Buradasınız

Anasayfa » Content

BİYOLOJİ DERSİNDE VEE DİYAGRAMINA DAYALI BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENME GÜNLÜKLERİYLE DEĞERLENDİRİLMESİ

THE EVALUATION OF COMPUTER ASSISTED ACTIVITIES BASED ON VEE DIAGRAM THROUGH LEARNING LOGS IN BIOLOGY LESSON

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author Name
Abstract (2. Language): 
Learning logs are among cognitive tools used to determine student thoughts and learning experiences by helping record scientific experiences utilized in science classes. The study includes the reflections of learning logs written by students on learning processes and the evaluation of the lesson with respect to gains along the application process of computer assisted activities based on Vee diagram. The study was carried out with 41 12th grade students in Nevşehir Science High School during the fall term in 2011-2012 school year. The students were asked to keep a log and write their experiences regarding the questions based on Vee diagram after every computer assisted activity about the circulatory system of animal biology and human unit in biology class. The 123 learning logs kept by the students were analyzed. In the evaluation of the learning logs, performancebased evaluation tools were used so that we could determine to what extend the students were able to apply the knowledge they had in real situations and whether they were able to use the scientific concepts on a consistent and satisfying level. It was concluded that the results of the study could be used to determine student characteristics, help students redirect their efforts, develop the learning and teaching process, and screen the scientific developments by putting forth the efficiency of computer assisted activities in science classes.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Öğrenme günlükleri fen bilimleri derslerinde kullanılan, bilimsel yaşantıların kaydedilmesini sağlayarak öğrencilerin düşüncelerini ve öğrenme deneyimlerini belirlemeye yönelik, üst bilişsel araçlardandır. Çalışma, Vee diyagramına dayalı bilgisayar destekli etkinliklerin uygulamaları sürecinde öğrencilerin yazdıkları öğrenme günlüklerinin öğrenme süreçleriyle ilgili yansımaları ve dersin kazanımları açısından değerlendirilmesini içermektedir. Çalışma Nevşehir Fen Lisesinde 2011- 2012 öğretim yılının güz döneminde 12. sınıfta öğrenim gören 41 öğrenciyle yürütülmüştür. Öğrencilerden biyoloji dersinde, Hayvan biyolojisi ve İnsan ünitesinin dolaşım konusuyla ilgili, Vee diyagramına dayalı her bilgisayar destekli etkinlik sonrası, verilen sorulara göre günlük yazmaları istenmiştir. Öğrencilerin yazdıkları 123 öğrenme günlüğü, analiz edilmiştir. Öğrenme günlüklerinin değerlendirilmesinde sahip oldukları bilgiyi gerçek durumlarda ne oranda uygulayabilecekleri, bilimsel kavramları tutarlı, yeterli düzeyde kullanıp kullanmadıkları konusunda tespitte bulunmak için performansa dayalı değerlendirme araçları kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları fen bilimleri derslerinde öğrenci niteliklerini belirlemek, öğrencilerin çabalarını yeniden yönlendirmelerine yardımcı olmak, öğrenme ve öğretme sürecini geliştirmek, bilgisayar destekli etkinliklerin verimliliğini ortaya koyarak bilimsel gelişmeyi izlemek amacıyla kullanılabileceğini göstermiştir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_157-167.pdf
  • 3
157-167
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Afamasaga-Fuata’ı, K. (2004). Concept Maps and Vee Dıagrams As Tools For Learning New Mathematıcs Topics.
Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of The First Internetional Conference On Concept
Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Pamplona, Spain (2004)
Ajello, T. (2000). Science Journals: Writing, Drawing and Learning. Teaching Pre K-8, February.
Ault, R. C., Novak, J. D. & Gowın, D.B. (1984). Constructing Vee Maps for Clinical Interviews on Molecule
Concepts. Science Education, 68 (44), 441-462.
Hafner, J.C. (2003). Quantitative Analysis of The Rubric as an Assessment Tool: An Empirical Study of Student
Peer-Group Rating. International Journal of Science Education, 25 (12), 1509–1528.
Kaufeldt, M. (1999). Begin with the Brain. Tucson, Arizona: Zephyr Press.
Korkmaz, H. (2004). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif Değerlendirme Yaklaşımları. Ankara: Yeryüzü
Yayınevi.
Masterman, D., Holman, S.,(2003) Bilgisayarlı Biyoloji. Vernier Software & Tacnolojy 13979 SW MilikanWay
Beaverton, OR 97005-2886
Nıtko, A.J. (2001). Educational Assessment of Students. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Nakiboğlu, C ve Özkılıç Arık, R. (2005). 4. Sınıf Öğrencilerinin “Gazlar” İle İlgili Kavram Yanılgılarının V-Diyagramı
Kullanılarak Belirlenmesi. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, İstek Vakfı Okulları I. Fen Ve Matematik
Öğretmenleri Sempozyumu Özel Sayısı Cilt.1 Sayı:2 1-17
http://www.istekyasam.com/edu7dergi/edu7/makale1.doc
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Ağustos 2012 Cilt 1 Sayı 3 ISNN: 2146-9199
167
Nakiboğlu, C. ve Meriç, G. (2000). Genel Kimya Laboratuvarlarında V-Diyagramı Kullanımı ve Uygulamaları. BAÜ
Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2 (1), 58-75.
Nakiboğlu, C., Benlikaya, R. ve Karakoç, Ö. (2001). Ortaöğretim Kimya Derslerinde V-DiyagramUygulamaları.
Hacettepe Üniversitesi. Eğitim. Fakültesi Dergisi, 21, 97-104.
Nakhleh, M. B. (1994). Chemical Education Research in the Laboratory Environment: How Can Research
Uncover What Students Are Learning? Journal of Chemical Education, 71(3), 201-205.
Novak, J. D. & Gowin D. B. (1984). Learning how to Learn. Cambridge, England, Cambridge University Press.
Okebukola, P. A. (1992). Attitude of Teachers Towards Concept Mapping and Vee Diagramming as
Metalearning Tools in Science and Mathematics. Educational Research, 34(3), 201-215.
Özsoy, N. (2004). Kavram Haritalarının ve Vee Diyagramlarının Fonksiyonlar Ünitesinin Öğretilmesinde ve
Öğrenilmesinde Kullanılması. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2), 15-24.
Passmore, G. G. (1998). Using the vee diagrams to facilitate meaningful learning and misconception. Radiologic
Science and Education, 4 (1), 11-28.
Roehrıng, G., Luft, A. L. & Edwards, M. (2001). Versatile vee maps. The Science Teacher, 68 (1), 28-31.
Roth, W. M. & Roychoudhury, A. (1993). Using Vee and Concept Maps in Collaborative Setting: Elementary
Education Majors Construct Meaning in Physical Science Courses. School Science and Mathematics, 93 (5), 237-
244.
Roth, W. M. & Browen, M. (1993). The Unfolding Vee. Science Scope, 16 (5), 28-32.
Ruız-Prımo, M.A. (1999). Student Science Journals and the Evidence They Provide: Classroom Learning and
Opportunity to Learn. Paper Presened at the NARST Annual Meeting, Boston.
Ruız-Prımo, M.A. (2004). Evaluating Students’ Science Notebooks as an Assessment Tool. International Journal
of Science Education, 26 (12), 1477–1506.
Sarıkaya, R., Selvi, M., Selvi, M. ve Yakışan, M. (2004). V-Diyagramlarının Hayvan Fizyolojisi Laboratuvarı
Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi. G. Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 341–347.
Tatar, N., Korkmaz, H. ve Şaşmaz, Ören, F. (2007). Araştırmaya dayalı fen laboratuarlarında bilimsel süreç
becerilerini geliştirmede etkili araçlar: Vee ve I diyagramları. İlköğretim On-line, 6: 1.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com