You are here

Home » Content

10. Sınıf Fizik Ders Kitabı ve Kitaptaki Etkinliklerin Uygulanabilirliği Hakkında Öğretmen Değerlendirmeleri

Teachers’ Evaluations on 10th Grade Physics Textbook and Applicability of Activities in the Textbook

Journal Name:

  • Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Problem Statement: The studies regarding textbook analysis were mostly conducted to identify the general problems in the content and design of textbooks. Although these studies suggested various approaches, there is no known comprehensive study to solve these problems. This study aims to investigate the teacher evaluations of 10th grade physics textbook contents, as well as evaluations of the activities from the teacher's point of view, because there is not sufficient research on the evaluation of the activities in textbooks. Purpose of the Study: This study was conducted on 10th grade physics textbooks and the feasibility of the activities in textbooks for the purpose of identifying teacher views. Method(s): The data for this qualitative research were obtained from the half structured interviews of 17 physics teachers, who worked for different types of schools in the cities of Trabzon, Giresun and Tokat; they were selected by simple random sampling technique. A descriptive analysis method was used to evaluate the interview data. Findings and Discussions: The findings of this study show that most of these teachers think that the textbooks are inadequate in terms of content and feasibility of the activities; also, they do not use them enough during the class. It has been determined that these teachers believe that some of the activities (exercises) are too easy, and others are nearly impossible to accomplish, by comparing the differences between the old and the new versions of the textbooks; but in any case, they use different sources as references for the sample questions. It has been also found out that, according to the teachers, there are an insufficient number of the sample questions, a lack of, definitions and formulas, as well as deficiencies in overall content. Some teachers are not able to fully comprehend the aim of the stories in the textbook and the approach of the program. On the other hand, the teachers have stated that some activities (exercises) are very difficult and hard to comprehend for some students whereas they are easy for certain level of students. Conclusions and Recommendations: The data of this study show that in addition to the insufficient content and design, the textbooks are not adopted by the teachers. It has been concluded that the 10th grade physics textbook is not a reliable resource according to the teachers and students. Based on the statements of the teachers, it can be said that the approach of the new program cannot be fully comprehended. Therefore, it is recommended that more comprehensive and applied training about the textbooks and the program should be provided for the teachers, thus, a compromise between the framers and practitioners of the textbooks can be reached. It is also recommended that scientific knowledge, pictures, laboratory activities, preparation and evaluation studies should be overrated in the preparation of the textbooks as well as development levels of students, expectations of students and teachers and proficiency of teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışma, 10. sınıf fizik ders kitabı ve kitaptaki etkinliklerin uygulanabilirliği konusunda fizik öğretmenlerinin görüşlerini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Nitel bir araştırma olan çalışmanın verileri Trabzon, Giresun ve Tokat illerinde farklı okul türlerinde görev yapan ve basit rasgele örneklem seçimi yoluyla belirlenen 17 fizik öğretmeni ile yürütülen yarı yapılandırılmış mülakatlardan elde edilmiştir. Çalışmanın verileri, öğretmenlerin çoğunun mevcut ders kitabını içerik ve etkinliklerin uygulanabilirliği yönlerinden yeterli bulmadıkları gibi derslerinde de kitabı yeterince kullanmadıklarını göstermiştir. Bu durum kitabın içerik ve tasarımı ile ilgili eksiklikleri yanında öğretmenlerin yeni programın yaklaşımını da yeterince kavrayamadıklarını göstermektedir. Bu nedenle öğretmenlere program ve ders kitapları hakkında daha ayrıntılı ve uygulamalı eğitimlerin verilmesi ve böylelikle program ve ders kitapları hazırlayıcıları ile uygulayıcıları arasında görüş ve uygulama birliğinin sağlanması önerilmektedir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-10.sinif-fizik-ders-kitabi-kitaptaki-etkinliklerin-uygulanabilirligi-hakkinda-ogretmen-degerlendirmeleri.pdf
  • 2
418
450
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akdeniz, A. & Paliç, G. (2012). Yeni Fizik Öğretim Programına
ve Uygulanmasına Yönelik Öğretmen Görüşleri, Millî
Eğitim, 196, 290-307.
Al, U., Şahiner, M. & Tonta, Y. (2006). Arts and humanities
literature: Bibliometric characteristics of contributions by
Turkish authors, Journal of the American Society for
Information Science and Technology, 57(8), 1011-1022.
Alkan, C.(1996). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Atilla Kitabevi.
Altun, M., Yazgan, Y. & Arslan, Ç. (2004). Lise Matematik
Ders Kitaplarının Kullanım Şekli ve Sıklığı, Eğitim
Fakültesi Dergisi, 17(2), 131-147.
Arslan, A., Tekbıyık, A. & Ercan, O. (2012). Fizik Ders
Kitaplarının Öğretmen Görüşlerine Göre
Değerlendirilmesi, TURJE, Vol 1, Issue 2, 1-13.
Atıcı,T., Keskin Samancı, N.ve Özel, Ç.A. (2007). İlköğretim
fen bilgisi ders kitaplarının biyoloji konuları yönünden
eleştirel olarak incelenmesi ve öğretmen görüşleri. Türk
Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(1), 115-131.
Aydın, A. (2010). Kimya 1 ders kitabının öğretmen görüşlerine
göre değerlendirilmesi. Ahi Evren Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 11, 207-224.
Ayvacı, H.Ş. (2010). Fizik Öğretmenlerinin Bağlam Temelli
Yaklaşım Hakkındaki Görüşleri, Dicle Üniversitesi Ziya
Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 42-51.
Bahçıvan, E. & Eraslan, F. (2011). Critical Investigation of 10th
Class Physics Textbook Submitted by Turkey Ministry of
National Education: Chapter of Modern Physics. Balkan
Physics Letters, 19, 126-128.
Banister, F. & Ryan, C. (2001). Developing science concepts
through story-teIling, School Science Review, 83 (302),
7S-83.
Bozkurt, E. & Sarıkoç, A. (2008). Fizik Eğitiminde Sanal
Laboratuar, Geleneksel Laboratuarın Yerini Tutabilir mi?.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi
Dergisi, 25, 89 -100.
Çalık, T. (2001). Türkçe Ders Kitaplarının Biçim ve Tasarımı,
Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu, Ankara:
Nobel Yayın Dağıtım.
Cavanaugh, C.S. (2001). The effectiveness of interactive
distance education technologies in K-12 learning: A metaanalysis,
International Journal of Educational
Telecommunications, 7(1), 73-88.
Çepni, S. (2010). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, 5.
Baskı, Trabzon.
Çepni, S., Ayvacı, H. & Keleş, E. (2001). Fizik Ders Kitaplarını
Değerlendirme Ölçeği Geliştirmek İçin Örnek Bir
Çalışma. Millî Eğitim Dergisi, 152.27-33.
Ceyhan, E. & Yiğit, B. (2004). Konu Alanı Ders Kitabı
İncelemesi, Anı Yayıncılık, Ankara.
Choi, H. J. & Johnson, S. D. (2005). The effect of context-based
video instruction on learning and motivation in on-line
courses. The American Journal of Distance Education,
19(4), 215–227.
DeBacker, T., & Nelson, R. (2000). Motivation to learn science:
Difference related to gender, class type, and ability. The
Journal of Educational Research, 93(4), 245–254.
Demir, C., Maskan, A.K., Çevik, Ş. & Baran, M. (2009).
Ortaöğretim 9. Sınıf Fizik Ders Kitabının Ders Kitabı
İnceleme Ölçeğine göre İncelenmesi. D. Ü. Ziya Gökalp
Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 125-140.
Demirel, Ö.& Kıroğlu, K. (2005). Konu Alanı Ders Kitabı
İncelemesi (Editör: Ö.Demirel, K.Kıroğlu), Pegem A
Yayıncık, Ankara.
Demirel, Ö.(1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme
Sanatı. Ankara: Pagem Yayıncılık.
Duman, T., Karakaya, N., Çakmak, M., Eray M. ve Özkan, M.
(2001). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu-
Matematik 1-8, L. Küçükahmet (Ed.), Nobel Yayın
Dağıtım, Ankara.
Duru, A. & Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin Yeni
Matematik Programı Hakkındaki Görüşleri Ve Program
Değişim Sürecinde Karşılaşılan Zorluklar, Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38: 67-81.
Dökme, İ. (2005). Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim 6. Sınıf Fen
Bilgisi Ders Kitabının Bilimsel Süreç Becerileri Yönünden
Değerlendirilmesi, İlköğretim Online, 4(1), 7-17.
Elmore, P.B. & Woehlke, P.L. (1998). Twenty years of research
methods employed in American Educational Research
Journal, Educational Researcher and Review of
Educaitonal Research. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED420701).
Gagne, R.M. (1988). Essential of Learning for Instruction,
Englewood Cliffs, Nj: Prentice-Hall, s.134
Geçit, Y. (2010). Sosyal bilgiler eğitimi öğretim programları
konulu çalışmalar üzerine bir araştırma, 9. Ulusal Sınıf
Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Bildiriler Kitabı,
Elazığ, 50-55.
Güzel, H. & Adıbelli, S. (2011). 9. Sınıf Fizik Ders Kitabının
Eğitsel, Görsel, Dil ve Anlatım Yönünden İncelenmesi,
S.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 26, 201-216.
Güzel, H., Oral, İ. & Yıldırım, A. (2009). Lise II Fizik Ders
Kitabının Fizik Öğretmenleri Tarafından
Değerlendirilmesi. S.Ü. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi
Dergisi, Sayı 27, 133-142.
Heinze-Fry, J.A. & Novak, J.D. (1990). Concept mapping brings
long-term movement toward meaningful learning, Science
Education, 74(4), 461-472.
Johnson, D.W., Maruyama, G., Johnson, R., Nelson, D. & Skon,
L. (1981). Effects of cooperative, competitive, and
individualistic goal structures on achievement: A metaanalysis,
Psychological Bulletin, 89(1), 47-62.
Kanlı, U. & Yağbasan, R. (2004). Ortaöğretim Fen ve
Matematik Ders Kitaplarinin Eğitimsel Tasarımının
Değerlendirilmesi, Eğitim ve Bilim Dergisi.
Kapucu, S. (2010). Fizik Öğretim Programının Uygulanmasında
Yaşanan Sorunlar Ve Çözüm Önerileri, Ed: Bülbül, M. Ş.
Türkiye'de Fizik Eğitimi Alanındaki Tecrübeler, Sorunlar,
Çözümler Ve Öneriler, Çevrimiçi Çalıştay.
Karadağ, E. (2009). Eğitim bilimleri alanında yapılmış doktora
tezlerinin tematik açıdan incelemesi, Ahi Evran
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 75-87.
Karamustafaoğlu, O. ve Yaman, S. (2006). Fen ve Teknoloji
Eğitiminde Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi: Ed:
Akdeniz, A.R., Ankara: Kahraman Yay.
Karamustafaoğlu, O., Aydın, M. & Özmen, H. (2005).
Bilgisayar Destekli Fizik Etkinliklerinin Öğrenci
Kazanımlarına Etkisi: Basit Harmonik Hareket Örneği.
The Turkish Online Journal of Educational Technology–
TOJET, 4(4), 67-81.
Kavcar, N. (2012). Ortaöğretim Fizik 11 Ders Kitabının
Öğretmen Adayları Raporlarıyla Değerlendirilmesi.
Kavcar, N., Çınar, G., Dönmez, İ. & Kaya Şengören, S. (2012).
Fizik Öğretmen Adaylarının Ortaöğretim 11. Sınıf Fizik
Ders Kitabına İlişkin Görüşleri. X. UFBMEK sözlü
bildirisi. 27-30 Haziran 2012, Niğde Eğitim Fakültesi,
Niğde.
Kaya Şengören, S., Dönmez, İ, Çınar, G. & Kavcar, N. (2012).
Fizik Öğretmenlerinin 11. Sınıf Fizik Kitabına İlişkin
Görüşleri: İzmir İli Örneği. X. UFBMEK sözlü bildirisi.
27-30 Haziran 2012, Niğde Eğitim Fakültesi, Niğde.
Kılıç, A. & Seven, S. (2003). Konu Alanı Ders Kitabı
İncelemesi. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
Kılıç, Z., Atasoy, B., Tertemiz, N., Şeren, M. & Ercan, L.,
(2001). Fen Bilgisi 4-8, Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme
Kılavuzu, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
Knapp, N. F. & Peterson, P. L. (1995). Teachers' interpretations
of "CGI" after four years: Meanings and practices. Journal
for Research in Mathematics Education, 26(1), 40-65.
Knapp, N. F., & Peterson, P. L. (1995). Teachers
implementation of “CGI” after four years: Meanings and
practices. Journal for Research in Mathematics Education,
26(1), 40-65.
Konting, M.M. (1998). In search of good practice: A case study
of Malaysian effective mathematics teachers classroom
teaching. Journal of Science and Mathematics Education
in South East Asia, 20(2), 8-20.
Küçükahmet, L. (2000). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme,
Nobel Yayın Dağıtım,Ankara
Marulcu, I, & Doğan, M. (2010). Ortaöğretim fizik ders
kitaplarına ve müfredatlarına Afyonkarahisar'daki
öğretmen ve öğrencilerin bakışı, Erciyes University
Journal of Social Sciences Institute.
McCagg, E.C. & Dansereau, D.F. (1991). A Convergent
Paradigm for Examining Knowledge Mapping as a
Learning Strategy, Journal of Educational Research, 84,
317-324.
MEB, (2007). Ortaöğretim fizik dersi öğretim programı.
http://ogm.meb.gov.tr/fizik, adresinden 17 Ocak 2013
tarihinde alınıştır.
Millar, R. & Osbome,I. (1998). Beyond 2000: Science education
for the future, 22.11.2012 tarihinde http://www.kcl.ac
.uk/depsta/educationlpublications/be2oo0.pdf adresinden
alınmıştır.
Novak, J.D., Gowin, D.B. & Johansen G.T. (1983) The use of
concept mapping and knowledge vee mapping with junior
high school science students, Science Education, 67(5),
625-645.
O’Donell, A.M. (1994). Learning From Knowledge Maps - The
Effects of Map Orientation, Contemporary Educational
Psychology, 19(1), 33-44.
Ogan-Bekiroglu, F. (2007). To what Degree do the Currently
Used Physics Textbooks Meet the Expectation? Journal of
Science Teacher Education, 18, 599-628.
Remillard, J. T & Geist, P. (2002). Supporting teachers’
professional learning though navigating openings in the
curriculum. Journal of Mathematics Teacher Education
5(1): 7-34, 2002.
Senemoğlu, N., (2007). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim:
Kuramdan Uygulamaya. (13. Baskı). Ankara: Gönül
Yay.ve Matbaacılık.
Şengören, S. K., Uyumaz, G., Kaplan, T. & Kavcar, N. (2011).
Fizik Öğretmenlerinin 10. Sınıf Fizik Kitabına İlişkin
Görüşleri: İzmir İli Örneği. Türk Fizik Derneği 28.
Uluslararası Fizik Kongresi (TFD-28), Bodrum.
Şengören, S.K., Tanel, R., Yıldırım Benli & Kavcar, N. (2010).
Fizik Öğretmenlerinin 9. Sınıf Fizik Kitabına İlişkin
Görüşleri: İzmir İli Örneği. 9. UFBMEK, İzmir.
Soong, B. C. & Yager, R. E. (1993). The Inclusion of STS
Material in the Most Frequently Used Secondary Science Textbooks in the U.S. Journal of Research Science
Teaching. 30 (4), 339-349.
Sözbilir, M., Sadi, S., Kutu, H. & Yıldırım, A., (2007). Kimya
eğitiminde içeriğe/bağlama dayalı (context-based)
Öğretim Yaklaşımı ve dünyadaki uygulamaları, I. Ulusal
Kimya Eğitimi Kongresi, 20-22 Haziran, s. 108.
Taş, A.M. (2007). Yeni sosyal bilgiler ders kitaplarına ilişkin
öğretmen görüşlerinin belirlenmesi. Selçuk Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, ss. 519–532.
Tay, B. (2007). Öğrenme stratejilerinin Hayat bilgisi ve Sosyal
Bilgiler Öğretimi Dersinde Akademik Başarıya Etkisi,
Milli Eğitim, 173, 87-102.
Tertemiz, N., Ercan, I. & Kayabaşı,Y. (2001). Ders kitabı ve
eğitimdeki önemi, konu alanı ders kitabı inceleme
kılavuzu. Ankara: Nobel Yayınevi.
Tonta, Y. (1999). Tıp ve Yaşam Bilimleri Literatürüne
Türkiye'nin Katkısı (1988-1997), Türk Kütüphaneciler
Derneği'nin Kuruluşunun 50. Yılı Uluslararası
Sempozyumu, Bildiriler kitabı: 421-438. TKD, Ankara,
http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/yayinlar/tonta-tip.pdf ,
erişim tarihi: 22.06.2010
Tor, H. (2003). İlköğretim Öğrencilerinin Bilgi
Teknolojilerinden Yararlanma Düzeyleri Üzerine Bir
Araştırma, TOJET, 3(1) Article16.
TTKB. (2007); Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu
Başkanlığı.
TTKB. (2009). Ortaöğretim Fizik Dersi 9, 10, 11 ve 12. Sınıf
Öğretim Programları.
Weinstein, C. (1988). Assesment and Training of Student
Learning Strategies. Learning Strategies and Learning
Strategies. Ed: Ronald R. Schmeck. Newyork, Plenum
pres.
Weinstein, C.E. & Mayer, R.E. (1986). The Teaching of
Learning Strategies Handbook of Research on Teaching.
3rd Edition, Editor: M.C.Wittrock. New York: Macmillan
Company.
Yalın, H.İ. (1996), Ders Kitapları Tasarımı, Millî Eğitim, 132,
61–65.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com