Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KİTAP OKUMA MOTİVASYONU VE YAZMA MOTİVASYONLARININ İNCELENMESİ

EXAMINING READING BOOK MOTIVATIONS AND WRITING MOTIVATIONS OF 4TH GRADERS IN ELEMENTARY SCHOOLS

Journal Name:

  • International Journal of Language Academy

Publication Year:

  • 2015

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
In the current study, the purpose is to determine the elementary school fourth grade students’ writing and book reading motivation and the extent to which gender, state of reading newspaper/magazine, writing and book reading motivations predict the students’ academic achievements in the Turkish Language course. As the method of the study, relational survey design was used. The study was conducted with the participation of 262 elementary school fourth graders in the city of Kırıkkale in 2014-2015 school year. Personal Information Form, Book Reading Motivation Scale and Writing Motivation Scale were used as the data collection instruments of the study. The results of the analyses conducted revealed that more than half of the students read newspapers/magazines; the students’ book reading motivation level is high and their writing motivation level is low. In the explanation of the academic achievement in Turkish Language course, book reading motivation was found to be a significant variable and writing motivation not. When writing motivation and state of reading newspaper/magazine reading were kept constant, a positive and low level of correlation was found between book reading motivation and Turkish Language course academic achievement. When the variables of book reading motivation and writing motivation were kept constant, a positive and low level of correlation was found between state of reading newspaper/magazine and Turkish Language course academic achievement. The variables can be ordered as follows in terms of the power of predicting Turkish Language course academic achievement; book reading motivation, state of reading newspaper/magazine and writing motivation. Considering the correlation between book reading motivation and Turkish Language course academic achievement, activities can be developed to enhance students’ book reading motivation. Moreover, research can be designed to determine the reasons for students’ low writing motivation and activities can be developed to promote students’ writing motivation.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Araştırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma ve kitap okuma motivasyonlarının belirlenerek, öğrencilerin cinsiyetlerinin, gazete/dergi okuma durumlarının ve yazma ile kitap okuma motivasyonlarının Türkçe dersi akademik başarısını hangi düzeyde yordadığını incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada yöntem olarak ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. 2014-2015 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilen araştırmaya Kırıkkale il merkezinde öğrenim gören 262 ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Kitap Okuma Motivasyonu Ölçeği ve Yazma Motivasyonu Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesi sonucunda araştırmaya katılan öğrencilerin yarısından fazlasının gazete/dergi okuduğu; öğrencilerin kitap okumaya yönelik motivasyon düzeylerinin yüksek, yazmaya yönelik motivasyon düzeylerinin ise düşük olduğu belirlenmiştir. Türkçe dersi akademik başarısını açıklamada kitap okuma motivasyonunun önemli, yazma motivasyonunun önemsiz bir değişken olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Yazma motivasyonu ve gazete/dergi okuma durumu değişkenleri sabit tutulduğunda, kitap okuma motivasyonu ile Türkçe dersi akademik başarısı arasında pozitif yönde vedüşük bir ilişki bulunmuştur. Kitap okuma motivasyonu ve yazma motivasyonu değişkenleri sabit tutulduğunda, gazete/dergi okuma durumu ile Türkçe dersi akademik başarısı arasında düşük düzeyde pozitif yönlü ilişki tespit edilmiştir. Türkçe dersi akademik başarısını yordamadaki önem sırası kitap okuma motivasyonu, gazete/dergi okuma durumu ve yazma motivasyonu şeklindedir. Kitap okuma motivasyonu ile Türkçe dersi akademik başarısı arasındaki olumlu ilişki göz önünde bulundurularak, öğrencilerin kitap okumaya yönelik motivasyonlarını artıracak çalışmalar yapılabilir. Ayrıca öğrencilerin yazmaya yönelik motivasyonlarının düşük olmasının nedenlerini belirlemeye ve yazmaya yönelik motivasyonu artırmaya yönelik araştırmalar tasarlanabilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkokul-dorduncu-sinif-ogrencilerinin-kitap-okuma-motivasyonu-yazma-motivasyonlarinin-incelenmesi.pdf
  • 1
57
72
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Ahmadi, R. M., Ismail, H. N., Abdullah, M. K. K. (2013). The relationship between
students’ reading motivation and reading comprehension. Journal of Education
and Practice. 4(18), 8-17. http://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article
adresinden ulaşılmıştır.
Akbayır, S. (2013). Cümle ve metin bilgisi. Ankara: Pegem Akademi.
Anmarkrud, O., Braten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and
Individual Differences, 19, 252–256.
Baş, C., Şahin, C. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yazma eğilimlerinin farklı değişkenler
açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 3(1), 32-42.
http://dergipark.ulakbim.gov.tr/sakajedu/article adresinden ulaşılmıştır.
Baş, G., Şahin, C. (2012). İlköğretim 6. 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin okuma tutumları ve
yazma eğilimleri ile Türkçe dersindeki akademik başarıları arasındaki ilişki.
Turkish Studies, 7(3), 555-572.
Bayülgen, N. (2011). Yazı çalışmalarında karikatür, motivasyon ve yaratıcılık. Araştırma
Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 1(1), 39-55. http://www.ated.info.tr/en/
c1s1m4.pdf adresinden ulaşılmıştır.
Boscolo, P., Hidi, S. (2007). The multiple meanings of motivation to write. In S. Hidi & P.
Boscolo (Eds.), Writing and Motivation (pp. 1-14). Oxford: Elsevier.
Bruning, R., Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educatıonal Psychologist,
35(1), 25–37.
Cain, K. (2011). Matthew effects in young readers: reading comprehension and reading
experience aid vocabulary development. Journal of Learning Disabilities. 44(5),
431-443. http://eprints.lancs.ac.uk/50136/1/Cain adresinden ulaşılmıştır.
Coşkun, E. (2003). Çeşitli değişkenlere göre lise öğrencilerinin etkili okuma becerileri ve
bazı öneriler. TÜBAR, XIII, 101-130.
Creswell, J., W. (2014). Nicel yöntemler. M. Bursal (Çev.). Araştırma Deseni içinde (155-
182). Ankara: Eğiten Kitap.
Edmunds, K. M., Bauserman, K. L. (2006). What teachers can learn about reading
motivation through conversations with children. The Reading Teacher, 5 (5), 414-
424. doi: 10.1598/RT.59.5.1.
Gambrell, L. B. (2011). Seven rules of engagement what’s most important to know about
motivation to read. The Reading Teacher, 65(3), 172–178.
Göçer, A. (2010). Eğitim fakültesi öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin süreç
yaklaşımı ve metinsellik ölçütleri ekseninde değerlendirilmesi (Niğde Üniversitesi
Örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 271-290.
Graham, S., Gillespie, A., McKeown, D. (2013). Writing: Importance, development, and
instruction. Read and Writing, 26(1), 1-15. doi: 10.1007/s11145-012-9395-2.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., C. Perencevich, K. C. (2004). Scaffolding for motivation and
engagement in reading. In J. T. Guthrie, A. Wigfield, K. C. Perencevich (Eds.),
Motivating Reading Comprehension (pp. 55-69). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
Guthrie, J. T., Klauda, S. L. (2014). Effects of Classroom Practices on Reading
Comprehension, Engagement, and Motivations for Adolescents. Reading Research
Quarterly, 49(4), 387–416. doi: 10.1002/rrq.81.
Guthrie, J. T., Wigfield, A. (1999). How motivation fits into a science of reading. Scientific
Studies of Reading, 3(3), 199-205. doi: 10.1207/s1532799xssr0303.
Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar modeller. Ankara: Pegem Akademi.
Güven, M., Çam Aktaş, B. (2013). Eleştirel okuma ve görsel okuma arsındaki ilişki.
Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi. 3(6), 31-45.
http://ijocis.net/index.php/ijocis/article/view/5/4 adresinden ulaşılmıştır.
Hidi, S., Boscolo, P. (2006). Motivation and writing. In C. A. MacArthur, S. Graham, J.
Fitzgerald (Eds). Handbook Of Writing Research (pp.144-157). New York: The
Guildford Press.
Kasten, W. C., Yıldırım, K. (2013). Okuma ve yazma eğitimi: Tek başıma öğrenemem ki.
Ankara: Pegem Akademi.
Katrancı, M. (2015). Book reading motivation scale: Reliability and validity study.
Educational Research and Reviews. 10(3), 300-307. doi: 10.5897/ERR2014.1998.
Köse, E. (2013). Bilimsel Araştırma modelleri. Ed.R. Kıncal, Bilimsel Araştırma Yöntemleri
içinde (s.99-123) Ankara: Nobel.
Kuşdemir, Y.(2014). Doğrudan öğretim modeli’nin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin
okuğunu anlama becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Logan, S., Medford, E., Hughes, N. (2011). The importance of intrinsic motivation for high
and low ability readers' reading comprehension performance. Learning and
Individual Differences 21, 124-128.
Malta, L. (2011). Motivation for reading and writing in kindergarten children. Reading
Psychology, 32, 272-299.
Mason, L. H., Meadan, H., Hedin, L. R. Cramer, A. (2012). Avoiding the struggle:
Instruction that supports students’ motivation in reading and writing about
content material. Reading & Writing Quarterly, 28, 70-96.
Nejad, A.I., Watts, J. B., Venugopalan, G., Xu, Y. (2007). The wholetheme window of
dynamic motivation in writing to learn critical thinking: A multiple-source
perspective (1th. Ed.). In S. Hidi & P. Boscolo (Eds), Writing And Motivation
(pp.31-50). Amsterdam: Elsevier.
Nelson, N. (2007). Why write? A consideration of rhetorical purpose. (1th. Ed.). In S. Hidi
& P. Boscolo (Eds). Writing And Motivation (pp.17-30). Amsterdam: Elsevier.
Orekoya, O. S., Chan, E. S., Chik, M. P. Y. (2014). Humor and reading motivation in
children: Does the tickling work? International Journal of Education, 6(1), 61-72.
Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin
hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. (Yayımlanmamış Doktora
Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Öztürk, E. (2013). The psychometric properties of the writing motivation scale.
International Online Journal of Educational Sciences, 5(2), 351-360.
http://www.iojes.net//userfiles/Article/IOJES_1111.pdf adresinden ulaşılmıştır.
Pajares, F., Valiante G., Cheon, Y. F. (2007). Writing self-efficacy and its relation to
gender, writing motivation and writing competence: A developmental perspective.
In S. Hidi & P. Boscolo. Writing And Motivation (pp.141- 162). Amsterdam:
Elsevier.
Pajares, F. (2003). Self-effıcacy belıefs, motıvatıon, and achıevement ın wrıtıng: a revıew of
the literatüre. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties,
19(2), 139-158. doi: 10.1080/10573560308222.
Pajares, F., Valiante, G. (2001). Gender differences in writing motivation and achievement
of middle school students: A function of gender orientation? Contemporary
Educational Psychology, 26, 366-381.
Smyth, J. (1998). Written emotional expression: Effect sizes, outcome types, and
moderating variables. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 174-184.
Taboada, A. Buehl, M.M. (2012). Teachers’ conceptions of reading comprehension and
motivation to read. Teachers And Teaching: Theory And Practice 18(1), 101–122.
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080 adresinden ulaşılmıştır.
Tompkins, G. E. (2006). Literacy fort he 21st centruy a balanced. (Fourt Edition). New
Jersey:Pearson
Troia, G. A., Harbaugh, A. G., Shankland, R. K., Wolbers, K. A., Lawrence, A. M. (2013).
Relationships between writing motivation, writing activity, and writing
performance: Effects of grade, sex, and ability. Reading And Writing Quarterly, 26,
17-44.
Troia, G. A., Shankland, R. K., Wolbers, K. A. (2012). Motivation research in writing:
Theoretical and empirical considerations. Reading & Writing Quarterly:
Overcoming Learning Difficulties, 28(1), 5-28. doi:10.1080/10573569.
2012.632729.
Uçgun, D. (2013). Türkçe eğitiminde motivasyonu artırmaya yönelik uygulamalar. Journal
of Theory and Practice in Education. 9(4): 354-362
Unrau, N. J., Quirk, M. (2014). Reading motivation and reading engagement: Clarifying
commingled conceptions. Reading Psychology, 35, 260-284. doi: http:
10.1080/02702711.2012.
Wang, J. H. Y., Guthrie, J. T. (2004). Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic
motivation, amount of reading, and past reading achievement on text
comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly,
39, 162-186.
Walker, B. J. (2003). The cultivation of student self-efficacy in reading and writing.
Reading And Writing Quarterly, 19, 173-187.
Wigfield, A., Eccles, J. S. (2002). Defining motivation and its development. In A. Wigfield,
J. S. Eccles (Ed.) Development of Achievement Motivation. London: Academic
Press.
Winstead, L. (2004). Increasing academic motivation and cognition in reading, writing,
and mathematics: Meaning-making strategies. Educational Research Quarterly,
28, 2-29.
Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın beşinci
sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies, 8(4), 1461-
1478.
Yıldız, M., Akyol, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma
motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. GÜ Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 31(3), 793-815.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com