Buradasınız

Anasayfa » Content

EĞLENCELİ EĞİTİM YAZILIMININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA, KAVRAM YANILGILARINA VE BİYOLOJİYE KARŞI TUTUMLARINA ETKİSİ

THE EFFECTS OF EDUTAINMENT SOFTWARE ON STUDENTS' ACHIEVEMENTS, MISCONCEPTIONS AND ATTITUDES TOWARDS BIOLOGY

Journal Name:

  • Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2007

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In this study, it was aimed to investigation of effectiveness of edutainment software used computer assisted teaching in comparison to traditional teaching method at the comprehension by the students' of nucleus, chromosomes, genetic information, genetic code, gene, allele gene, and DNA genetic concepts in Lycee 1 curriculum. In this quasi experimental type study, there were two chosen groups and each of these groups consisted of 24 students accepted as one treatment and one control group according to the results of pre-studies. The treatment group was instructed by edutainment software through computer assist while the control group was instructed by traditional methods. To measure students' at the groups academic achievement genetic concepts achievement test (GBT), to identify the misconceptions the genetic concepts concept test (GKT) and to determine the attitudes towards biology lessons biology attitude scale (BTÖ) was applied at the beginning and at the end of the research as pre-test and post-test. While the collected data evaluated there can be seen that appropriately implemented edutainment software used teaching and learning processes reduced the misconceptions but did not exactly disappeared.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, lise 1 biyoloji müfredatında yer alan hücre çekirdeği, kromozom, genetik bilgi, genetik şifre, gen, allel gen ve DNA genetik kavramlarının öğrencilerce kavranılmasında, "eğlenceli eğitim yazılımının" kullanıldığı bilgisayar destekli öğretim metodunun geleneksel yönteme göre öğrenci başarısına, kavram yanılgılarına ve biyolojiye karşı tutumlarına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yarı deneysel olarak gerçekleştirilen çalışmada, yirmi dörder öğrenciden oluşan iki öğrenci grubu seçilmiş, ön çalışma sonucu gruplardan biri deney, diğeri ise kontrol grubu olarak kabul edilmiştir. Konu deney grubu öğrencilerine eğlenceli eğitim yazılımı yardımıyla, kontrol grubu öğrencilerine ise geleneksel öğretim yöntemi ile anlatılmıştır. Gruplardaki tüm öğrencilerin akademik başarılarım ölçmek için Genetik Kavramlar Başarı Testi (GBT), kavram yanılgılarını belirlemek için Genetik Kavramlar Kavram Testi (GKT) ve biyoloji dersine tutumlarını saptamak için Biyoloji Tutum Ölçeği (BTÖ) uygulama öncesi ve sonrası, ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler değerlendirildiğinde eğlenceli eğitim yazılımının kullanıldığı öğretim süreçleri uygun bir biçimde gerçekleştirildiğinde kavram yanılgılarının önemli ölçüde azaldığı ancak tam olarak ortadan kalkmadığı görülmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-eglenceli-egitim-yaziliminin-ogrenci-basarisina-kavram-yanilgilarina-biyolojiye-karsi-tutumlarina-etkisi.pdf
  • 25
129
139
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aşkar, P. (1991). "Bilgisayar Destekli Öğretim Ortamı". Eğitimde Nitelikli Geliştirme, Eğitimde Arayışlar 1. Sempozyumu, İstanbul, s.174-177.
Azevedo, R.,
&
Bernard, R. (1995). Assessing the effects of feedback in computer-assisted learning. British Journal of Educational Technology, 26(1), 57-58.
Bayraktar, E. (1998). Bilgisayar destekli matematik
öğretimi
. (Yayınlanmamış doktora tezi), A.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bayram, S.
&
Nous A. P. (2004). Evolution of educational software evaluation: Instructional software assessment. The Turkish Online Journal of Educational Technology, volume 3, Issue 2, 21-27.
Bianchi, A. (1994). The irresistible customer questionnaire, Inc, Vol. 16(12), 97-103.
Blok,
H.
, Oostdam, R., Otter, M., & Overmaat, M. (2002). Computer-assisted instruction in support of beginning reading instruction: a review. Review ofEducational Research,
72(1), 101-130.
Buckingham D and Scanlon M (2000). That is edutainment: media, pedagogy and the market place. Paper presented to the International Forum of Researchers on Young People and the Media, Sydney.
Canpolat, N., 2002.
Kimyasa
l Denge İle İlgili Kavramların Anlaşılmasında Kavramsal Değişim Yaklaşımının Etkinliğinin İncelenmesi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi, 120.s, Erzurum.
Chang, C.-Y. (2001). Comparing the impacts of a problem-based computer-assisted instruction and the direct-interactive teaching method on student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 10(2), 2001.
Christman, E.,
Badgett
, J., & Lucking, R. (1997). Progressive comparison of the effects of computer-assisted instruction on the academic achievement of secondary students. Journal of Research on Computing in Education, 29(4), 325-337.
Colletta, A. T., & Chiappetta, E. L. (1989). Science introduction in the middle and secondary schools (second ed.). Ohio, USA: Merrill Publishing Company.
Cosmann, R. (1996). The evaluation of educational computer software. Education, Vol 116, No.4, 619-622.
Davis, B. G. (1988). Role of assessment in higher education. American Educational Research Association.
Fletcher-Finn, C., & Gravatt, B. (1995). The efficacy of computer assisted instruction (CAI): a meta-analysis. Journal ofEducational Computing Research, 12(3), 219-241.
137
Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz, G., Altın, A., & Şahbaz, F. (1994). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin fen bilgisi başarılarına ve fen bilgisi ilgilerine etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu: Bildiri Özetleri Kitabı, s:1-2, 9 Eylül Üniversitesi, İzmir.
Haladyna, T.M., 1994. Developing and validating multiple-choice test items. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Hove, UK.
Hannafin, M., Hannafin, K.,
Hooper
, S., Rieber, L., & Kini, A. (1996). Research on and research with emerging technologies. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 378-102). New York: Simon & Schuster, Macmillan.
Hannafin, M.J., Peck, K.L., (1988). The design, development, and evaluation of instructional software. Macmillan publishing company, pp.139.
Ito, M. (2006). Engineering Play: Children's software and the cultural politics of edutainment. Discourse: studies in the cultural politics of education, Vol. 27, No.
2, pp. 139-160
Karamustafaoğlu S., Sevim S., Mustafaoğlu O.,
&
Çepni S.
(2003)
. Analysis Turkish high-school chemistry examination questions according to Bloom's taxonomy. Chemistry Education: Research and Practice, 4(1), 25-30.
Lewis, J. Leach, J. & Wood-Robinson, C. (2000). All in the genes? Young people understanding of the nature of genes. Educational Research, 34 (2), 74-79.
Mitra, A. (1998). Categories of computer use and their relationships with attitudes toward computers. Journal of Research on Computing in Education, 30(3), 281-294.
Okan,
Z
. (2003). Edutainment: is learning at risk? British Journal ofEducational Technology
Vol 34 No 3 255-264
Selwyn, N. (1999). Students' attitudes towards computers in sixteen to nineteen education. Education and Information Technologies, 4(2), 129-141.
Shaw, G., & Marlow, N. (1999). The role of student learning styles, gender, attitudes and perceptions on information and communication technology assisted learning. Computer & Education, 33, 223-234.
Soe, K., Koki, S., & Chang, J. (2000). Effects of computer-assisted instruction (CAI) on reading achievement: a metaanalysis. Honolulu, HI: Pacific Resources for Education
and Learning (ERIC No. ED 443 079).
White, C.S. & Hubbard, G. (1988). Computers and education. Macmillan Publishing Company, New York.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com