Buradasınız

Anasayfa » Content

ÖĞRETMEN ADAYLARININ İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARILARI, BİLİŞ ÜSTÜ FARKINDALIK DÜZEYLERİ, DÜŞÜNME STİLLERİ VE TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

THE RELATIONSHIP BETWEEN PRE-SERVICE TEACHERS' INITIAL READING WRITING TEACHING COURSE, METACOGNITIVE AWARENESS LEVEL, THINKING STYLE AND ATTITUDE

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2015
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2557

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of the study is to determine the relationship between pre-service teachers’ academic achievements in Initial Reading-Writing Teaching course and their attitude towards this course, metacognitive awareness level and thinking styles. According to this aim, preservice teachers’ thinking styles, metacognitive awareness levels, academic achievement and attitudes toward teaching initial reading writing course were detected. In addition, the prediction level of metacognitive awareness level, thinking styles and attitudes on academic achievement were investigated. Relational screening model was used for the purpose of the study, which was conducted in the spring term of the 2011-2012 Academic Year. The population of the study consists of 673 pre-service primary school teachers from 7 different education faculties. In this research, “Initial Reading Writing Course Academic Achievement Test” developed by the researcher was used for determining primary school pre-service teachers’ initial reading writing course academic achievement and “Initial Reading Writing Course Attitude Scale” developed by the researcher used for determining primary school pre-service teachers’ attitudes toward initial reading writing course. Moreover, for determining thinking styles “Thinking Styles Inventory” developed by Sternberg and Wagner (1992) and adapted into Turkish by Fer (2005) and for determining metacognitive awareness level “Metacognitive Awareness Inventory” developed by Schraw and Dennison (1994) and adapted into Turkish by Akın, Abacı and Çetin (2007) and for determining pre-service teacher’s personal informations personal information form were used. The results of the research indicated that primary school pre-service teachers prefer legislative thinking style. On the other hand, it was found that primary school pre-service teachers’ academic achievement, attitude toward initial reading writing course and metacognitive awareness are high. Attitudes toward initial reading writing course have an on predicting academic achievement in initial reading writing course; whereas the level of metacognitive awareness and thinking styles do not.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarıları, biliş üstü farkındalık düzeyleri, düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumları arasındaki ilişkileri belirlemektir. Bu amaca bağlı olarak öğretmen adaylarının düşünme stilleri, biliş üstü farkındalık düzeyleri, İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin akademik başarıları ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının biliş üstü farkındalık düzeyi, düşünme stilleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumlarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarını yordama düzeyi incelenmiştir. İlişkisel tarama türündeki bu araştırma 2011–2012 öğretim yılı bahar yarıyılında yedi farklı eğitim fakültesinde öğrenim gören 673 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen “İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersi Akademik Başarı Testi” ve “İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersi Tutum Ölçeği”, Sternberg ve Wagner (1992) tarafından geliştirilen ve Türkçe’ye uyarlaması Fer (2005) tarafından yapılan Düşünme Stilleri Envanteri (ThinkingStyles Inventory) ile Schraw ve Dennison’ın (1994) geliştirdiği ve Türkçe’ye uyarlaması Akın ve diğerleri (2007) tarafından yapılan “Biliş Ötesi Farkındalık Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, sınıf öğretmeni adaylarının en çok yasamacı düşünme stilini tercih ettiklerini göstermektedir. Öte yandan, sınıf öğretmeni adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarının, İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumlarının ve biliş üstü farkındalık düzeylerinin yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca, öğretmen adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi dersi akademik başarılarını yordamada İlk Okuma Yazma Öğretimi dersine ilişkin tutumun etkili olduğu, biliş üstü farkındalık düzeyinin ve düşünme stillerinin ise etkili olmadığı anlaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogretmen-adaylarinin-ilk-okuma-yazma-ogretimi-dersindeki-akademik-basarilari-bilis-ustu-farkindalik-duzeyleri-dusunme-stilleri-tutumlari-arasindaki-iliskiler.pdf
  • 1
249
263
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKIN, A; ABACI, R; ÇETİN, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory & Practice, Cilt 7, Sayı 2, 655-680.
AKYOL H. (2009). Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
BAĞÇECİ, B; DÖŞ, B; SARICA; R. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri İle Akademik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 8, Sayı 16, 551-566
BALKIS, M; IŞIKER, G.B.(2005). Relationship Between Thinking Styles and Personality Types. An International Journal of Social Behavior and Personality, Cilt 33, Sayı 3, 283-294.
262
Berfu KIZILASLAN TUNÇER & Remzi KINCAL & Çavuş ŞAHİN
BULUŞ, M. (2005). İlköğretim Bölümü Öğrencilerinin Düşünme Stilleri Profili Açısından İncelenmesi, Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 6, Sayı: 1, 1-24.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2003). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, 8.Basım,Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş; AKGÜN, Ö. E; ÖZKAHVECİ, Ö; DEMİREL, F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 4, Sayı: 2, 210–239.
CANO-GARCİA, F; HUGHES, E,H. (2000). Learning and Thinking Styles: An analysis of their interrelationship and influence on academic achievement, Educational Psychology, Cilt:20, Sayı:4, 413-430.
CİLLİERS, C. D; STERNBERG, R. J. (2001). Thinking styles: Implications for optimizing learning and teaching in university education, South African Journal of Higher Education, Cilt 15, Sayı 1, 13–24.
ÇAKIROĞLU, A. (2007). Üstbilişsel Strateji Kullanımının Okuduğunu Anlama Düzeyi Düşük Öğrencilerde Erişi Artırımına Etkisi, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
ÇUBUKÇU, Z. (2004). Öğretmen Adaylarının Düşünme Stillerinin Belirlenmesi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 5 (2), 87–106.
DEMİRBİLEK, S. (2007). Cinsiyet Ayırımcılığının Sosyolojik Açıdan İncelenmesi. Finans Politik & Ekonomik Yorumlar, Cilt: 44 Sayı:511, 12–27.
DİNÇER, B. (2009). Öğretmen Adaylarının Düşünme Stilleri Profillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
DUMAN, B. (2011). Öğretim İlke ve Yöntemleri, B. Duman (Ed.), Üstbiliş-Bilişsel Farkındalık, Ankara: Anı Yayıncılık.
ERDEM, R; PİRİNÇCİ, E; DİKMETAŞ, E. (2005). Üniversite Öğrencilerinin Zaman Yönetimi Davranışları ve Bu Davranışların Akademik Başarı ile İlişkisi, Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 167-177.
ERDOĞAN, Ş. (2008). Fizik Derslerindeki Başarılı ve Başarısız Öğrencilerin Öğrenme ve Düşünme Stillerinin Karşılaştırılması, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Selçuk Üniversitesi, Konya.
FER, S. (2005). Düşünme Stilleri Envanterinin Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 5, Sayı: 2, 2005, 433 – 461.
FLAVELL, J. H. (1979). Metacognitive and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologyst, Cilt 34, 906-911.
GRİGORENKO, E,L; STERNBERG, R. (1997). Styles of thinking, Abilities and Academic Performance. Exceptional Children, Cilt 63, Sayı 3, 295-312.
GÖÇER, A. (2008). Etkinlik Temelli İlkokuma ve Yazma Öğretimi, Ankara: Anı Yayıncılık.
HANÇER, A. H. (2007). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fizik Dersine Yönelik Akademik Başarı ve Tutumları, XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi.
IŞIK, D; TARIM, K; İFLAZOĞLU. A. (2007). Çoklu Zeka Kuramı Destekli Kubaşık Öğrenme Yönteminin İlköğretim 3. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersindeki Akademik Başarılarına Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), Cilt 8, Sayı 1, 63-77
JAAFAR, W. M. W; AYUB, A. F. M. (2010). Mathematics Self-efficacy and Meta-Cognition Among University Students, Procedia Social and Behavioral Sciences, Sayı 8, 519-524
Öğretmen Adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersindeki Akademik Başarıları, Biliş Üstü Farkındalık…. 263
KARASAKALOĞLU, N; SARACALOĞLU, A. S. (2009). Öğretmen Adaylarının Türkçe Derslerine Yönelik Tutumları, Akademik Benlik Tasarımları İle Başarıları Arasındaki İlişki, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 6, Sayı: 1, 343 – 362.
KARASAR, N. (2004). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayıncılık.
KAVCAR, C. (1999). Türkçe Öğretimi, Ankara: Engin Yayınevi.
KILIÇ, A; ACAT, M. B. (2007). Öğretmen Adaylarının Algılarına Göre Öğretmen Yetiştirme Programlarındaki Derslerin Gereklilik ve İşe Vurukluk Düzeyi, Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 17, 21–37.
KINCAL, R.Y. (2005). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
MEMİŞ, A; ARICAN, H. (2009). İlköğretim 5.Sınıf Öğrencilerinin Matematiksel Üstbiliş Düzeyleri ve Yılsonu Başarı Notları Arasındaki İlişki. VIII. Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu.
ÖZSOY, G. (2008). Üstbiliş, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt 6, Sayı 4, 713–740.
RENÇBER, B. A. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler, Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 3, Sayı 1, 191–198.
SABAN, A; SABAN. A. İ. (2008). Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Bilişsel Farkındalıkları İle Güdülerinin Bazı Sosyo-Demografik Değişkenlere Göre İncelenmesi, Ege Eğitim Dergisi, Cilt 9, Sayı 1, 35–58.
SARACALOĞLU, A.S; YENİCE, N; KARASAKALOĞLU, N. (2008). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Karşılaştırılması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt 1, Sayı 5, 732–751.
SENEMOĞLU, N. (2009). Gelişim Öğrenme ve Öğretim, Kuramdan Uygulamaya, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
STERNBERG, R. J; ZHANG, L. F. (2005). Styles of Thinking As A Basis Of Differentiated Instruction. Theory Into Practice, 44, 3, 245-253.
STERNBERG, R. (2009). Düşünme Stilleri, İstanbul: Redhouse Eğitim Kitapları.
TAN, A. (2006). İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Resim-İş Dersine Yönelik Tutumları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkiler, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
TÜYSÜZ, C; TATAR, E. (2008). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Kimya Dersine Yönelik Tutum Ve Başarılarına Etkisi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 5, Sayı 9, 97–107.
UZUN, A. (2006). Üstün Veya Özel Yetenekli Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Tutumları İle Akademik Başarıları Arasındaki İlişki, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
YAVUZ, D. (2009). Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik Algıları ve Üstbilişsel Farkındalıklarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak.
YILDIRIM, İ. (2000). Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Yalnızlık, Sınav Kaygısı Ve Sosyal Destek, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 18, 167 – 176.
YILMAZ, V.; ÇELİK, E. H. (2009). Lisrel ile Yapısal Eşitlik Modellemesi-I: Temel Kavramlar, Uygulamalar, Programlama. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
ZHANG, L. F. (2004). Revisiting the Predictive Power of Thinking Styles for Academic Performance, The Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 138:4, 351–370.
ZHANG, L. F. (2010). Do thinking styles contribute to metacognition beyond self-rated abilities?, Educational Psychology, Cilt: 30, Sayı: 4, 481- 494.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com