A RESEARCH ON THE VIEWS OF PRINCIPALS RELATED TO
INSTRUCTIONAL SUPERVISION
Journal Name:
- Turkish Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
The purpose of this research is to examine how secondary school
principals conduct their instructional supervisory process with their
views and descriptions of teaching goals. The working group of the study
is composed of 10 secondary school principals who are selected with
easily accessible sampling method among the 34 secondary school
principals working in the province of Bornova, İzmir in the academic year
of 2016-2017. The following questions were searched in order to find out
the information about the instructional supervision of the secondary
school principals., “What is the instructional supervision according to the
secondary school principals?”, “How do secondary school principals carry
out the phases of preparation, implementation and feedback of the
instructional supervision process?”, “What are the difficulties that
secondary school principals face during the instructional supervision
process?”, “What are the proposals of secondary school principals in
order to develop the instructional supervision?”. At the data collection
process the semi-structured interview form is utilized. The interview form
consists of open-ended interview questions approved by field experts. The
collected data were analyzed by content analysis method. As result of
the research findings, it is seen that the secondary school principals
regard instructional supervision as a process. The principals assess this
process as a regulatory, planned-programmed, collaborative and
professional development. During the preparation phase of the
instructional supervision process, principals gather information, inform
teachers about the process and they start the process by planning in this
direction. They make individual observations within the classroom during
the application phase. The views of school principals regarding the
feedback, the last stage of the instructional supervision process, are
predominantly guidance and counseling. School principals have stated
that they have difficulty in devoting time to the activities of instructional
supervision because of their heavy bureaucratic workload. They pointed
out that adequate training on instructional supervision was taken by
neither themselves nor the teachers and they made suggestions for the
regulation of in-service training activities in this direction. They indicated
that instructional supervision should be implemented on a more objective
basis, with a variety of instructional supervision processes.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Bu araştırmanın amacı, ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetime ilişkin görüşlerinin incelenmesi ile denetim sürecini nasıl yürüttüklerini belirlemek ve karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda, araştırmada, "Ortaokul müdürlerine göre öğretimsel denetim nedir?", "Ortaokul müdürleri öğretim sürecinin hazırlık, uygulama ve geri bildirim aşamalarını nasıl yürütmektedir?", "Ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetim sürecinde karşılaştıkları zorluklar nelerdir?", "Ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetimin geliştirilmesi ile ilgili önerileri nelerdir?" sorularına cevap aranmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı içerisinde İzmir ili Bornova ilçesinde görev yapmakta olan 34 ortaokul müdürü içinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile seçilen 10 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma modellerinden durum çalışması yöntemi kullanılmış olup, veri toplama sürecinde yarı yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile yorumlanarak katıulımcılardan alınan birebir alıntılarla desteklenmiştir. Araştırma bulgularına göre, ortaokul müdürlerinin öğretimsel denetimi bir süreç olarak değerlendirdikleri görülmektedir. Okul müdürleri, öğretimsel denetimi düzenleyici, planlı-programlı, işbirlikli ve mesleki gelişimi sağlayan bir süreç olarak tanımlamaktadırlar. Okul müdürlerinin, öğretimsel denetim sürecinin hazırlık aşamasında süreç hakkında öğretmenlere bilgi verdikleri ve bu doğrultuda planlama yaparak sürece başladıkları; uygulama aşamasını ise önceden yapılmış planlama dâhilinde sınıf içinde birebir gözlem yapmak biçiminde gerçekleştirdikleri görülmüştür. Öğretimsel denetim sürecinin son aşaması olan geri bildirim sürecinde ise okul müdürlerinin rehberlik, danışmanlık odaklı olduğu görülmüştür. Araştırma bulgularında, okul müdürleri, bürokratik iş yoğunluğu nedeniyle öğretimsel denetim ekinliklerine zaman ayırmada zorluk yaşadıkları
görülmektedir. Ayrıca, müdür ve öğretmenlere öğretimsel denetim ile ilgili
hizmet içi eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi ve öğretimsel denetim
yöntemlerinde çeşitlilik sağlanarak uygulanması gerektiği görülmektedir.
FULL TEXT (PDF):
- 33