You are here

Home » Content

TGA Yöntemine Dayalı Laboratuvar Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının “Isı Ve Sıcaklık” Konusunda Akademik Başarılarına Etkisi

Effect of Laboratory Activities Based on “Predict-Observe- Explain (POE)” method on Pre-Service Science Teachers’ Academic Achievement on “Heat and Temperature” Subject

Journal Name:

  • Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2016
DOI: 
10.9779/PUJE742

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to investigate the effect of laboratory activities based on “Predict-Observe-Explain (POE)” method on pre-service science teachers’ academic achievement on “Heat and Temperature” subject in Physics Laboratory III. In the study, the quasi-experimental design with pre-test and post-test control group was used.. 44 pre-service science teachers who attended Physics Laboratory III course (Experimental group N= 22, Control group N= 22) was participated in the activities. Laboratory instruction based on “Predict-Observation-Explain” (POE) method was applied in experimental group and Verification laboratory method was applied in control group over a period of 12 week (Pilot activities 6 Weeks, Main activities 6 weeks). In the study, a two-stage "Heat and Temperature Achievement Test", worksheets based on POE and Verification laboratory methods have been prepared by the researcher for students. Heat and Temperature Achievement Test was used as data collection tools. "Heat and Temperature Achievement Test" was applied to experimental and control groups as pre-test, post-test and the retention test. Pre-service teachers’ answers to Heat and Temperature Achievement Test were classified according to the understanding categories, and each category was scored. The scores of experimental and control groups received by analyzing the answers to Heat and Temperature Achievement Test according to the understanding categories, were compared Wilcoxon Signed Rank Test and Mann-Whitney U Test. In conclusion, it was determined that laboratory activities based on POE method was more effective on pre-service science teachers’ understandings of “Heat and Temperature” subject than activities based on Verification method. In the study, it was proposed to investigate effectiveness of teaching materials based on POE method on other science subjects.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, Genel Fizik III Laboratuvarı dersi kapsamında yürütülen Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının “Isı ve Sıcaklık” konusunda akademik başarılarına etkisini araştırmaktır. Çalışmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın asıl uygulama grubunu 2013-2014 eğitim öğretim yılı güz döneminde Fen Bilgisi Öğretmeliği Lisans Programında 2. sınıfta öğrenim gören ve Genel Fizik Laboratuvar III dersini alan 44 öğrenci (22 deney, 22 kontrol) oluşturmaktadır. Deney grubunda TGA yöntemine dayalı laboratuvar uygulamaları, kontrol grubunda ise İspat yöntemine dayalı laboratuvar uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Çalışma kapsamında veri toplama aracı olarak kullanılan iki aşamalı “Isı ve Sıcaklık Konusu Başarı Testi”, TGA yöntemine ve İspat yöntemine göre çalışma kâğıtları araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Hazırlanan materyallerin pilot uygulamaları 6 hafta, asıl uygulamaları 6 hafta sürmüştür. Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusu Başarı Testi’ne verdikleri cevaplar, anlama düzeylerine göre kategorilendirilmiş ve her bir kategori puanlandırılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının Isı ve Sıcaklık Konusu Başarı Testi’nin kategorilere göre analizinden aldıkları puanlar Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve Mann-Whitney U testleri kullanılarak karşılaştırılmıştır. Çalışma sonucunda TGA yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının “Isı ve Sıcaklık” konusunu anlamalarına etkisinin İspat yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarına göre daha olumlu olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışmada farklı fen bilgisi konularında da TGA yöntemine dayalı materyaller hazırlanıp etkililiğinin araştırılması önerilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-tga-yontemine-dayali-laboratuvar-uygulamalarinin-fen-bilgisi-ogretmen-adaylarinin-isi-sicaklik-konusunda-akademik-basarilarina-etkisi.pdf
  • 39
101
118
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akgün, A., Gönen, S. ve Yılmaz, A. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve
iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
28, 1 – 8.
Akgün, A., Tokur, F. ve Özkara. (2013). TGA stratejisinin basınç konusunun öğretimine olan etkisinin
incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 348-369.
Atılboz, G. (2007). Öğrenme halkası modelinin biyoloji öğretmen adaylarının difüzyon ve osmoz
konularını öğrenmeleri, biyoloji öğretimine yönelik özyeterlik inançları ve tutumları
üzerine etkileri. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.
Ayas, A., Yaman, F. ve Kala, N. (2010). Bilgisayar destekli tahmin-gözlem-açıklama (TGA)
etkinlikleriyle öğrencilerin günlük hayatta karşılan asitler ve bazlar ve bunlar arasında
gerçekleşen reaksiyonlar hakkındaki anlamalarının belirlenmesi, IX. Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresi. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir.
Ayas, A. ve Yılmaz, M. (2004). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin asit - baz ve indikatör kavramlarını
anlama seviyelerini tespit etmede tahmin-gözlem-açıklama (TGA) metodunun web
ortamında kullanılması, XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Aydın, M. (2010). Fen ve teknoloji öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin kullanımının
kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrenci başarısına etkisinin araştırılması.
Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak.
Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111–124.
Bahar, M. (2003). A study of pupils’ ideas about the concept of life. Kastamonu Eğitim Dergisi,
11(1), 93-104.
Baykara, H. (2011). Araştırmaya dayalı fen laboratuvarlarının etkinlinin incelenmesi. Yayınlanmamış
yüksek lisans tezi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Bilen, K. (2009) .“Tahmin Et-Gözle-Açıkla” (TGA) stratejisine dayalı laboratuvar yaklaşımı ile
hazırlanan etkinliklerin, fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel
süreç becerilerinin gelişimine, biyoloji laboratuvarına yönelik tutumlarına ve bilimin
doğasını hakkındaki görüşlerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi,
Ankara.
Bullock, S. M. (2008). Building concepts through writing-to-learn in college physics classrooms.
The ontario action researcher, 9(2). http://www.nipissingu.ca/oar/archive-V922E.htm
adresinden 20 Mart 2014 tarihinde edinilmiştir.
Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Chew, C. (2008). Effects of biology-infused demonstrations on achievement and attitudes in junior
college physics. Unpublished PhD dissertation. The University of Western Australian,
Australia.
KAYNAKÇA
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 39 (Ocak 2016/I) 115
TGA Yöntemine Dayalı Laboratuvar Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının "Isı ve Sıcaklık" Konusunda Akademik
Başarılarına Etkisi
Chandrasegaran, A. L. , Treagust D. F. & Mocerino, M. (2007). The development of a two-tier
multiple-choice diagnostic instrument for evaluating secondary school students’ ability to
describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation. Chemistry
Education Research and Practice, 8(3), 293-307.
Coştu, B. (2002). Ortaöğretimin farklı seviyelerindeki öğrencilerin buharlaşma yoğunlaşma ve
kaynama kavramlarını anlama düzeylerine ilişkin bir çalışma. Yayınlanmamış yüksek lisans
tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Çakıcı, D., Alver, B. ve Ada, Ş. (2006). Anlamlı öğrenmenin öğretimde uygulanması. Atatürk
Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi,13, 71-80.
Çalık, M. (2006). Bütünleştirici öğrenme kuramına göre lise 1 çözeltiler konusunda materyal
geliştirilmesi ve uygulanması. Yayınlanmamış doktora tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi,
Trabzon.
Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (6. baskı). Trabzon: Erol Ofset Matbaacılık.
Çepni, S. ve Özsevgeç, T. (2006). Farklı sınıflardaki öğrencilerin yüzme ve batma kavramlarını
anlama düzeyleri. Milli Eğitim Dergisi, 172, 297-311.
Çinici, A., Sözbilir, M. ve Demir, Y. (2011). İşbirlikli ve bireysel öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin
difüzyon ve osmoz kavramlarını anlamaları üzerine etkisi. Eurasian Journal of Educational
Research, 43, 19-36.
Er Nas, S. (2008). Isının yayılma yolları konusunda 5E modelinin derinleştirme aşamasına yönelik
olarak geliştirilen materyallerin etkililiğinin değerlendirilmesi, Yayınlanmamış yüksek
lisans tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Ergül, S., Bolat, M. ve Mazı, C. (2006). Öğretim yönteminin kaynama ve buharlaşma kavramlarının
öğretimine etkisinin incelenmesi, VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi.
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara.
Frederik, I., Valk, T., Leite, L. And Thoren, I. (1999). Pre-service physics teachers and conceptual
difficulties on temperature and heat. European Journal of Teacher Education, 22(1), 61-73.
Gönen, S. ve Akgün, A. (2005). Isı ve sıcaklık kavramları arasındaki ilişki ile ilgili geliştirilen çalışma
yaprağının uygulanabilirliliğinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 96-106.
Hewson, P.W. and Hewson, M.G.A. (1984). The role of conceptual conflict in conceptual change
and the design of science instruction. Instructional Science, 13, 1-13.
İpek Akbulut, H. (2013). İkili yerleşik öğrenme modeli ile yapılan öğretimin öğrencilerin bilişsel
alandaki başarılarına ve kavramsal değişimlerine etkisinin incelenmesi: kuvvet ve hareket
ünitesi örneği, Yayımlanmamış doktora tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
İpek, H., Kala, N., Yaman, F. and Ayas, A. (2010). Using POE strategy to investigate student teachers’
understanding about the effect of substance type on solubility. Procedia Social and
Behavioral Sciences, 2, 648-653.
Karataş, F.Ö., Köse C. ve Coştu, B. (2003). Öğrenci yanılgılarını ve anlama düzeylerini belirlemede
kullanılan iki aşamalı testler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 54-69.
Kaya H. Ve Böyük U. (2011). Fen bilimleri öğretmenlerinin laboratuvar çalışmalarına yönelik
yeterlikleri, Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 27(1), 126-134.
Kayhan, E. (2009). Sekizinci sınıf fen bilgisi dersi maddedeki değişim ve enerji ünitesinde analoji
yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi.
Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi, Adana.
Kearney, M., and Treagust, D. F. (2000). An investigation of the classroom use of predictionobservation-
explanation computer tasks designed to elicit and promote discussion of
students’ conceptions of force and motion. Paper presented at the Annual Meeting Of The
National Association For Research İn Science Teaching, USA.
Kearney M. and Treagust, D. F. (2001). Constructivism as a referent in the design and development
of a computer program using ınteractive digital video to enhance learning in physics.
Australian Journal of Educational Technology, 17(1), 64-79.
116 Pamukkale University Journal of Education, Number 39 (January 2016/I)
H. Ş. Ayvacı, A. Durmuş
Keeratichamroen, W., Panijpan, B. & Dahsah, C. (2007). Using the predict-observe-explain (POE) to
promote students learning of tapioca bomb and chemical reactions. Mahidol University
Annual Research Abstracts, 35, 563.
Klangmanee, K. and Sumranwanich, W. (2009). The development of grade 5 thai students’
metacognitive strategies in learning about force and pressure through predict-observeexplain
(POE), In Third International Conference on Science and Mathematics Education
(CoSMEd), Penang, Malaysia.
Köse, S., Coştu, B. ve Keser, Ö. F. (2003). Fen konularındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi: TGA
yöntemi ve örnek etkinlikler. PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1). 43–53.
Köseoğlu, F., Tümay, H. ve Kavak, N. (2002, Eylül). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan etkili
bir öğretim yöntemi–Tahmin Et–Gözle–Açıkla–“Buz ile su kaynatılabilir mi?”, V. Ulusal Fen
Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Küçüközer, H. (2004). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı olarak geliştirilen öğretim modelinin
lise 1. sınıf öğrencilerinin basit elektrik devrelerine ilişkin kavramsal anlamalarına etkisi.
Yayınlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Küçüközer, H. (2008). “The effects of 3d computer modelling on conceptual change about seasons
and phases of the moon”, Physics Education. (43), 632-636.
Liew, C-W. (2004). The effectiveness of Predict-observe-explain technique in diagnosing students’
understanding of science and identifying their level of achievement. Unpublished PhD,
Curtin University of Technology, Science And Mathematics Education Centre.
Liew, C.-W. & Treagust, D. F. (1995). A Predict-observe-explain teaching sequence for learning
about students’ understanding of heat and expansion of liquids. Australian Science
Teachers’ Journal, 41(1), 68-71.
Liew, C. & Treagust, D. F. (1998, April). The effectiveness of Predict-observe-explain tasks
in diagnosing students’ understanding of science and in ıdentifying their levels of
achievement. The Annual Meeting of The American Educational Research Association, 22.
McGregor, L. & Hargrave, C. (2008). The use of predict-observe-explain with on-linediscussion
boards to promote conceptual change in the science laboratorylearning environment,
Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, 1,
4735-4740.
Mısır, N. ve Saka, A.Z. (2009). Fizik öğretiminde elektriksel iş ve ısı konusunda tahmin et–gözle–
açıkla yöntemine dayalı olarak geliştirilen etkinlik uygulaması. http://kongre.nigde.edu.tr/
xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2423-30_05_2012-17_28_01.pdf adresinden 25 Mart
2014 tarihinde edinilmiştir.
Mpofu, N. V. (2006). Grade 12 students’ conceptual understaning of chemical reactions: a case
study of flouridation. A thesis submitted in partial fulfilment of the requirements for the
Masters in Education,University of the Western Cape: Cape Town.
Mthembu, Z. P. (2001). Using predict, observe and explain technique to enhance students’
understanding of chemical reactions. Unpublished paper (ongoing research). University
of Natal King George V Natal.
Nakhleh, M. B. (1994). chemical education research in the laboratory environment: how can
research uncover what students are learning?. Journal of Chemical Education, 71(3), 201-
205.
Ongun, E. (2006). Üniversite öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları ile
motivasyon ve bilişsel stilleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Abant İzzet
Baysal Üniversitesi, Bolu.
Özdemir, H. (2011). “Tahmin et-gözle-açıkla” stratejisine dayalı laboratuvar uygulamalarının fen
bilgisi öğretmen adaylarının asitler-bazlar konusunu anlamalarına etkisi. Yayınlanmamış
yüksek lisans tezi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 39 (Ocak 2016/I) 117
TGA Yöntemine Dayalı Laboratuvar Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının "Isı ve Sıcaklık" Konusunda Akademik
Başarılarına Etkisi
Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı
(constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET),
3(1), 100-111.
Palmer, D. (1995). The POE in the primary school: An evaluation. Research in Science Education,
25(3), 323-332.
Rakkapao, S., Pengpan, T. & Prasitpong, S. (2013). Evaluation of POE and instructor-led problemsolving
approaches integratedinto force and motion lecture classes using a model analysis
technique. European Journal of Physics. (35), 1-10.
Saka, A. (2012). A different approach to have science and technology student-teachers gain varied
methods in laboratory applications: A sample of computer assisted poe application. The
Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 11(4), 25-45.
Sünkür, M., İlhan, M. ve Sünkür, M. (2013). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin ısı ve sıcaklık
konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesine tahmin et-gözle-açıkla (TGA) yönteminin
etkisi. International Journal of Social Science. 6(4), 519-534.
Şahin, Ç. and Çepni, S. (2011). Development of a two tiered test for determining differentiation
in conceptual structure related to “floating-sinking, buoyancy and pressure” concepts.
Turkish Science Education, 8(1), 79-110.
Tanahoung, C., Chitaree, R., Soankwan, C., Sharma, M. D. & Johnston, I. D. (2009). The effect of
interactive lecture demonstrations on students’ understanding of heat and temperature:
a study from Thailand. Research in Science & Technological Education, 27(1), 61-74.
Tao, P. & Gunstone, R. (1997). The process of conceptual change in ‘Force And Motion”’. ERIC
Document, ED 407 259.
Tekin, S. (2006). Tahmin-gözlem-açıklama stratejisine dayalı fen bilgisi laboratuvar deneylerin
tasarlanması ve bunların öğrenci kazanımlarına katkılarının irdelenmesi. VII. Fen Bilimleri
ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Tobin, K. (1990). Research on science laboratory activities: In pursuit of better questions and
answers to ımprove learning. School Science and Mathematics, 90(5), 403-418.
Wu, Y.T. & Tsai, C. (2005). Effects of constructivist-oriented ınstruction on elementary school
students’ cognitive structures”. Journal of Biological Education, 39(3), 113-120.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com