You are here

Home » Content

ÖĞRENME STRATEJİSİ TEMELLİ ÇEVRİMİÇİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STRATEJİSİ TERCİHLERİNE VE BİLİŞSEL YÜKLENMELERİNE ETKİSİ

THE EFFECT OF LEARNING STRATEGY BASED ONLINE ACTIVITIES ON STUDENTS' LEARNING STRATEGY CHOICES AND COGNITIVE LOAD

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2016

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to define the impact of learning strategy based online activities on students' learning strategy choices and cognitive load. This study was conducted by using quasi-experimental design (pre-post test control group). The study was carried out in 2014-2015 academic year with the participation of 57 students from 5th grade of an official Middle School in Ankara. Students in both study groups were given 8 hours learning strategy awerness course in computer laboratory. In this course 6 activities were performed by the students. After awerness course, students in both groups fulfilled 6 unstructured activities developed for getting students’ choices on strategies, by using Moodle environments. According to the study results; students in both groups prefer rehearsal and attention strategies more than elaboration and organizational strategies.The result of the study revealed that there was no significant difference between cognitive load test scores of study groups. The cognitive load levels of each environment indicated that students had low-level cognitive load at performing “using studying assistances” and “using grouping” activities. As a result, students prefered strategies on which they were laoaded with low-level cognitive load more than strategies on which they were loaded with high-level cognitive load.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, öğrenme stratejisi temelli çevrimiçi etkinliklerin öğrencilerin öğrenme stratejisi tercihlerine ve bilişsel yüklenmelerine etkisini ortaya koymaktır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılan araştırma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, Keçiören/Ankara’daki bir ortaokulun 57 öğrencisi ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları, öğrencilerin öntest puanları göz önüne alınarak, yansız atama ile oluşturulmuştur. E-öğrenme ortamı (deney grubu) ve geleneksel ortam (kontrol grubu) öğrencilerine, 8 ders saati süreyle, bilgisayar laboratuvarında öğrenme stratejileri farkındalık eğitimi verilmiştir. Eğitim süresince öğrenciler tarafından 6 etkinlik yapılmıştır. Araştırmada, her iki etkinlik ortamındaki öğrencilere ev ödevi şeklinde yapacakları, 6 yapılandırılmış ve 6 yapılandırılmamış etkinlik sunulmuştur. E-öğrenme ortamı için çevrimiçi etkinlikler, Moodle Öğrenme Yönetim Sistemi (ÖYS) ödev eklentileri kullanılarak geliştirilmiştir. Geleneksel ortam öğrencilerine yapılandırılmış etkinlikler, basılı materyal olarak dağıtılmıştır. Öğrencilerin strateji tercihleri, Moodle ÖYS üzerinde sunulan yapılandırılmamış etkinliklerle belirlenmiştir. Etkinliklere ait frekans (f) ve yüzde (%) değerleri incelendiğinde, öğrenciler tarafından en fazla tercih edilen stratejilerin dikkat ve tekrar stratejileri olduğu bulunmuştur. İlişkisiz örneklemler t-testi, etkinlik yapılan ortamların bilişsel yük üzerinde benzer etkiye sahip olduğu göstermektedir. Bilişsel yük ölçeği ortalama bilişsel yük puanları incelendiğinde, öğrencilerin “Çalışma yardımcıları kullanıyorum” ve “Grupluyorum” etkinlikleri sonunda düşük bilişsel yük ile yüklendikleri bulunmuştur. Sonuç olarak, öğrencilerin bilişsel olarak daha az yüklenmelerini sağlayan stratejileri tercih ettikleri görülmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogrenme-stratejisi-temelli-cevrimici-etkinliklerin-ogrencilerin-ogrenme-stratejisi-tercihlerine-bilissel-yuklenmelerine-etkisi.pdf
  • 1
51
61
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Alessi, S.M. & Trollip, S.P. (2001). Multimedia for learning: methods and development. Boston, MA; Allyn and
Bacon.
Arends, R.J. (1997). Classroomm instruction and management. New York: The McGraw-Hill.
Ateş, S. (2005). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumları ile bu derste kullandıkları
öğrenme stratejileri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, İzmir.
Aydın, F. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin coğrafya derslerinde kullandıkları “öğrenme stratejileri”. Electronic
Turkish Studies, 6(2), 199-212.
Bozkurt, N. (2007). Lise-1 tarih dersinde uygulanan farklı öğrenme stratejilerinin öğrencilerin başarılarına ve
öğrenilenlerin kalıcılığına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Cebesoy, Ü.B. (2009). Fen eğitiminde anlamlandırma ve örgütleme stratejileri kullanımının öğrencilerin
akademik başarı, tutum ve kavram öğrenmelerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Chang, S. L., & Ley, K. (2006). A learning strategy to compensate for cognitive overload in online learning:
Learner use of printed online materials. Journal of Interactive Online Learning, 5(1), 104-117.
Çelikkaya, T. & Kuş, Z. (2010). Sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanma
durumları. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 321-336.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Şubat 2016 Cilt:5 Sayı:1 Makale No: 06 ISSN: 2146-9199
60
Dikbaş, Y. & Hasırcı, Ö. K. (2008). Öğrenme stratejileri öğretiminin ve ders işlenişinde kullanımının öğrencilerin
akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 69-76.
Frankel, J. R. & Wallen, N. E. (2005). How to design and evaluate research in education. (6th ed.). USA: New
York: McGraw-Hill International Edition.
Gagne, R. M. & Driscoll, M. P. (1988). Essentials of learning for instruction (2nd ed.). Englewood Cliffs, N. J.:
Prentice Hall.
Genceli, M. (2007). Tek değişkenli dağılımlar için kolmogorov-smirnov, lilliefors ve shaphiro-wilk normallik
testleri. Mühendislik ve Fen Bilimleri Dergisi. Cilt 25, Sayı 4, 306- 328.
Gökdaş, İ. & Kayri, M. (2005). E-öğrenme ve Türkiye açısından sorunlar, çözüm önerileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 8.
Gülümbay, A. A. (2005). Yükseköğretimde web’e dayalı ve yüzyüze ders alan öğrencilerin öğrenme
stratejilerinin, bilgisayar kaygılarının ve başarı durumlarının karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi,
Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Gümüş, N. (1997). Öğrenmeyi öğretmenin öğrenci erişisi, kalıcılığa ve akademik benliğe etkisi. Yayınlanmamış
doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Güyer, T. & Üstündağ, M. T. (2008). İnternet temelli eğitim. Halil İbrahim Yalın (Ed.) Bölüm VII: Öğrenme
yönetim sistemleri ve örnek uygulama içinde (s. 248-251 ). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Horton, W. (2006). E-learning by design. San Francisco: Pfeiffer.
Keller, J. & Burkman, E. W. (1993). Instructional message design: principles from the behavioral and cognitive
sciences. Fleming, M. & Levie, W.H. (Ed.). Motivation principles içinde (s. 5-49). Englewood Cliffs, NJ:
Educational Technology Publications.
Kılıç, E. (2007). Çoklu ortamlarda dar boğaz: aşırı bilişsel yüklenme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 27 (2), 1-24.
Kılıç, E., & Karadeniz, Ş. (2005). Hiper ortamlarda öğrencilerin bilişsel yüklenme ve kaybolma düzeylerinin
belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40 (1), 562-579.
Özer, B. (2002). İlköğretim ve ortaöğretim okullarının eğitim programlarında öğrenme stratejileri. Eğitim
Bilimleri ve Uygulama, 1(1), 17-32.
Öztürk, B. (1995). Genel öğrenme stratejilerinin öğrenciler tarafından kullanılma durumu. Yayınlanmamış
doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Paas, F., & Merrienboer, J. (1993), The efficieny of instructional conditions:an approach to combine mental
effort and performance measures. Human Factors, 35, 737–743.
Sezgin, M. E. (2009). Çok ortamlı öğrenmede bilişsel kuram ilkelerine göre hazırlanan öğretim yazılımının bilişsel
yüke, öğrenme düzeylerine ve kalıcılığa etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Adana.
Subaşı, G. (2000). Etkili öğrenme: öğrenme stratejileri. Milli Eğitim Dergisi, 146 (2000), 1-4.
Sünbül, A. M. (1998). Öğrenme stratejilerinin öğrenci erişi ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi,
Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Şubat 2016 Cilt:5 Sayı:1 Makale No: 06 ISSN: 2146-9199
61
Talu, N. (1997) Ankara özel tevfik fikret lisesi 10. sınıf öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejilerinin
akademik başarıları üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Ankara.
Taşçı, G. & Soran, H. (2010). Biyoloji öğretmenlerinin öğretimde yeni teknolojileri kullanma durumlarının
incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(38), 394-405.
Taşdemir, A. & Tay, B. (2007). Fen bilgisi öğretiminde öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanmalarının
akademik başarıya etkileri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 173-187.
Tay, B. (2002). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde sınıf ortamında kullandıkları
öğrenme stratejileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Weinstein, C. (1988). Assesment and training of student learning strategies. R. R. Schmeck (Ed.). Learning and
study strategies. New York: Plenum Press.
Weinstein, Claire E. & Mayer, Richard E. (1986). Handbook of Research on Teaching, M.C.Wittrock (Ed.). In the
Teaching of learning strategies (pp. 315-327). New York: Maccmillan Company.
White, C.J. (1993). Metacognitive, cognitive social and effective strategy use in foreing language learning: a
comparative study. Unpublished doctoral dissertation, In applied linguistics, Massey University.
Winn, W. (1993). Instructional message design: principles from the behavioral and cognitive sciences. Fleming,
M. & Levie, W.H. (Ed.). Perception principles içinde (s. 5-126). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology
Publications.
Woolfolk, A. E. (1998). Educational psychology (7th ed). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Yıldız, N. (2003). İlköğretim 5. sınıf fen bilgisi dersinde öğrencilere kazandırılan öğrenme stratejilerinin
öğrencilerin akademik başarıları ve hatırda tutma düzeyleri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi,
Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Yılmaz, Y. (2013). Çevrimiçi ders süreçlerinde farklı konumlandırılan benzeşimlerin öğrencinin bilişsel yük
algısına, akademik başarısına ve kalıcılığına etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com