You are here

Home » Content

YİBOLAR DOĞAL ORTAMDA BİLİMSEL DÜŞÜNÜYOR

YIBO’S ARE THINKING SCIENTIFICALLY IN NATURAL ENVIRONTMENT

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to introduce the activities that are developed and administered within nature education. Another aim of the study is to share the ideas of students, Science and Technology teachers, candidate teachers and parents about the administered activities and their effects. In activities that are developed by considering renewed goals of the primary education curriculum, following topics were handled; nature and environmental problems in nature, effects of these problems on biodiversity and human health and archeology. Activities were administered in an interdisciplinary atmosphere using techniques research and problem solving based learning and drama so there was an interaction between the students and nature and environmental problems in nature. It is thought that sharing the project content and activities would be helpful to make it widespread as well as this would trigger new ideas with academicians and teachers.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, doğa eğitimi kapsamında geliştirilen ve uygulanan etkinlikleri tanıtmaktır. Çalışmanın bir diğer amacı gerçekleştirilen etkinliklere ve etkilerine ilişkin öğrencilerin, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin, öğretmen adaylarının ve velilerin görüşlerini paylaşmaktır. Yenilenen ilköğretim ders programı hedefleri dikkate alınarak geliştirilen etkinliklerde, doğa ve doğada yer alan çevre sorunları, bunların biyolojik çeşitlilik ve insan sağlığı üzerine etkileri ve arkeoloji konuları ele alınmıştır. Etkinlikler, disiplinlerarası öğrenme ortamında, probleme ve araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımları kullanılarak ve drama tekniğine de yer verilerek, öğrencilerin doğa ile ve doğada yer alan çevre sorunlarıyla bire bir etkileşimi sağlanarak uygulanmıştır. Proje içeriğinin ve deneyimlerin paylaşılması projenin yaygınlaştırılması açısından yararlı olabileceği gibi öğretmen ve akademisyenler için yeni fikirlerin oluşması açısından etkili olabileceği düşünülmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_116393_1_pp_65-74.pdf
  • 4
65-74
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Bağcı-Kılıç, G.; Metin, D.; Yardımcı, E. & Berkyirek, İ. (2007). Doğada Bilim Eğitimi, ilköğretim kongresi:
İlköğretimde Eğitim ve Öğretim Bildiri Kitapçığı. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
Bögeholz, S. (2006). Nature experience and its importance for environmental knowledge, values and action:
recent German empirical contributions. Environmental Education Research, 12(1), 65-84.
Dervişoğlu, S. (2007). Biyolojik çeşitliliğin korunmasına yönelik eğitim için öğrenme ön koşulları. Yayınlanmamış
Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Dervişoğlu, S. (2010). Üniversite öğrencilerinin canlı türlerine yönelik değer yönelimleri. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 132-141.
Erol, G. H. ve Gezer, K. (2006). Prospective of elementary school teachers’ attitudes toward environment and
environmental problems. International Journal Of Environmental and Science Education, 1(1), 65-77.
Harlen, W. (2000). Teaching, learning & assessing science 5-12. Third Edition. London: Paul Chapman
Publishing Ltd.
Kaptan, F. ve Korkmaz, H. (2001). İlköğretimde fen bilgisi öğretimi, İlköğretimde etkili öğretme ve öğrenme
öğretmen el kitabı, modül: 7. Ankara: T.C. MEB Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı.
MEB, (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve kılavuzu. (4-5. sınıflar). Ankara: Devlet
Kitapları Müdürlüğü.
Menzel, S. ve Bögeholz, S. (2010). Values, beliefs and norms that foster chilean and german pupils’
commitment to protect biodiversity. International Journal of Environmental and Science Education, 5(1), 31-49.
NRC (National Research Council). (2006). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8.
Duschl, R. A., Schweingruber, H. A. ve Shouse, A.W. (Ed.). Washington, D.C.: National Academies Press.
Özdemir, C. (2010). Türk Eğitim sisteminde biyolojik çeşitlilik. Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
Paulsen, M., B.; Feldman, K., A. (1999) Student Motivation and Epistemological Beliefs. New Directions for
Teaching and Learning, 78, Summer, 17-25
Schwartz, S. H. (1994). Are there universal aspects in the structure and contents ofhuman values? Journal of
Social, 50, 19-45.
Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar. Keşif yoluyla öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Kasım 2012, Cilt 1, Sayı 4, Makale 08, ISSN: 2146-9199
74
Tatar, N. (2006). İlköğretim fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının bilimsel süreç becerilerine,
akademik başarıya ve tutuma etkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tsai, C. C. (1999). Laboratory exercises help me memorize the scientific truths: a study of eight graders’
scientific epistemological views and learning in laboratory activities. Science Education, 83, 654-674.
Yaşar, Ş. ve Yıldız-Duban, N. (2007). An exemplary approach within the scope of inquiry-based learning in
science and technology course for the 5th grade students in primary education in Turkey. The International
Journal of Learning, 14 (3), 9-17.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com