İLKOKUL VE ORTAOKUL DERS KİTAPLARININ FİZİKSEL ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ

Türk eğitim sisteminde ilkokuldan başlayıp üniversiteye kadar bazı derslerin her yıl okutulmasına rağmen öğrencilerin bu derslerle ilgili yeterli bilgiye sahip olamaması, öğrencinin derslere ilgisizliği, çoğunun okulu sıkıcı yerler olarak sistemimizdeki ne tür eksiklikler bizi bu noktaya getirmiş olabilir? Öğrenciyi başarısızlığa iten çeşitli nedenler üzerinde durulmaktadır, örneğin, Özakpınar (1986) ferdi kapasite, sosyal yapı, öğretim programlan ve metotlar ve öğretim dilinin keşmekeş içinde oluşu ile ilgili sebeplerin birinin veya birkaçının Türkiye'deki bir öğrencinin başarısızlığa sebep olduğunu belirtmekte ve öğrencinin başardı olması için öğretim programlan ve metotları hazırlanılırken bilgilerin mahiyetinin çocuğun olgunluk seviyesine ve kavrama kapasitesine uygun olması gerektiği üzerinde durmaktadır (Özakpınar, 1986). Demek ki öğrenciyi başarısızlığa iten sebeplerden biri belki de en önemlilerinden biri olan öğretim programlan ve metotları yani ders kitapları ve dersin veriş biçiminin öğrencinin seviyesine uygun olması öğrencinin okula karşı tutumunu etkilemekte ve böylece çocuğun kaderini değiştirebilmektedir, özellikle ders kitaplarının uygun olmamasının bir dersi olumsuz hale getirebildiği, öğrencilerin dersten kopmalarına, öğrenmekten soğumalarına, düşüncelerinin bloke olmasına ve strese kapılmalarına neden olabildiği ve bilimsel olmak telaşı ile aşın bir soyutlama, bir sürü kavram ve tanımlar kullanıldığı üzerinde durulmaktadır. Aynı zamanda Vester böyle yanlış yazılmış bir çok ders kitabı bulunduğunu söylemektedir (Vester, F, 1994, ss. 184-185). Acaba Türkiye'de okutulan ders kitapları ne durumdadır? Bu nedenle bu makalede tanımada uyaranın işitsel, görsel ve anlamsal özelliklerinin etkisinin yaşa göre değişip değişmediğinin araştırıldığı (Ayçiçeği, A, 1996) çalışmadan elde edilen veriler ışığında ilkokul ve ortaokul ders kitapları durumu gözden geçirilecek ve görülen eksiklikler üzerinde durulacaktır. ilkokul ve ortaokul öğrencilerinden oluşan 425 deneği kapsayan ve uyaranın tanınmasında uyaranın hangi özelliklerinin etkili olduğunun araştırıldığı doktora çalışmamda işitsel, görsel ve anlamsal özelliklerin hepsinin tanımada etkili olduğu ve bilginin verilmesinde uyaranın fiziksel ve anlamsal özelliklerinin hepsinin tanımada etkili olduğu ve bilginin verilmesinde uyaranın fiziksel ve anlamsal özelliklerin birlikte verilmesinin etkili olacağım göstermiştir (Ayçiçeği, A, 1996). Kısacası, bu çalışmada sınıflar ilerledikçe anlamsal özelliklerin fiziksel özelliklere göre daha önemli hale geldiği yaygın yaklaşımın tersine anlamsal özelliklerin yanı sıra işitsel, görsel gibi dış özelliklerinde tanımada etkili olduğu görülmüştür. Çalışmadan elde edilen veriler bilginin verilmesinde ne kadar çok duyu organı kullanılırsa tanımanın o kadar doğru olacağım, ilkokul ve ortaokuldaki öğrencilerin de benzer zihinsel süreçleri geçirdiğini göstermektedir.