DEVELOPMENT OF SELF-EFFICACY SCALE FOR SCIENCE EDUCATION
Journal Name:
- The Journal of Academic Social Science Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
Visuals related to education are indispensable for a country's
development level. In order for Turkey to be within developed countries, a
number of innovations are needed in education alongside other country
dynamics. The key to reaching educational objectives of a country is to raise
teachers who have intense beliefs that they can achieve teaching in that country.
At this point, the concept of self-efficacy is instrumental. Self-efficacy is one's
belief that s/he can achieve a certain task. The self-efficacy perception is a
concept incorporated in social learning theory and the main motivational
construct behind the individuals' actions is the self-efficacy concept. Teacher
self-efficacy belief is defined as belief that teachers will show behaviors which
will influence students' performance and the behaviors necessary for realizing
their tasks in a successful way. The aim of the present study which included 156
teacher participants is to develop a scale for measuring science teachers' selfefficacy
towards teaching science. After the compositions written by 25 preservice
teachers in the beginning of the study and the previous literature were
examined, a pool of 20 items was prepared. The items' linguistic appropriacy
and content validity were analyzed by three experts: a Turcologist, and two
science educators. The Cohen's Cappa coefficient of the experts was calculated
(r16=0.92). The data were analyzed by means of SPSS and the scale's KMO value
was found to be 0.81; the Bartlett's scale was found to be 654.45 and the internal
consistency was found to be α= 0.83. The results of confirmatory factor analysis
revealed that the scale has a 3-dimensional structure. At the end of the data
analysis, the first sub-dimension was found to be "Efficacy in subject knowledge
(α=0.80)" the second subdimension was found to be "Self-efficacy in realizing inclass
activities (performance) (α=0.59)" and the third subdimension was found
to be "Self-efficacy in laboratory knowledge (α=0.87)". In the path analysis, the
following values were found: df=74, chi-square= 116.99 (p = 0.00107), χ2/df=
1.58, RMSEA=0.061, NFI= 0.90, CFI= 0.96. Hooper, Coughlan and Mullen (2008)
suggest values below 5 for χ2/df values; 0.80 and over for NFI and values below 0.080 for RMSEA. On the basis of this view, it could be argued that the scale has an acceptable structure. At the end of the analysis, the rest of the 14 items were transformed into a three-dimensional five-point Likert scale. In conclusion, it could be argued that the scale can measure self-efficacy beliefs related to science education and has sufficient validity and reliability.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
Eğitime ait görseller bir ülkenin gelişmişlik düzeyinin ölçülmesinde kullanılan değişmez kriterlerden biridir. Ülkemizin gelişmiş ülkeler kategorisinde yerini alması için diğer ülke dinamikleri yanında eğitim alanında da bir takım inavasyonlara ihtiyaç görülmektedir. Bir ülkenin eğitim hedeflerine ulaşmasındaki anahtar o ülkede öğretmenlik mesleğini başarabileceği inancı yüksek öğretmenler yetiştirmektir. Bu noktada öz-yeterlik kavramı devreye girmektedir. Öz-yeterlik, kişinin belli bir görevi başarabileceğine dair inancıdır. Öz-yeterlik algısı, sosyal öğrenme kuramı içerisinde yer alan bir kavramdır ve sosyal öğrenme kuramına göre bireylerin yaptığı eylemlerinin arkasında en temel güdüsel yapı öz-yeterlik algısıdır. Öğretmen öz-yeterlik inancı, öğretmenlerin öğrencilerin performanslarını etkileme kapasitelerini veya görevlerini başarılı bir şekilde yerine getirebilmek için gerekli davranışları gösterebilecekleri konusundaki inançları olarak tanımlanmaktadır. 156 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilen bu çalışmanın amacı fen bilimleri öğretmenlerinin feni öğretmeye ilişkin öz-yeterliklerini ölçebilecek bir ölçek geliştirmektir. Çalışmanın başında 25 öğretmen adayına yazdırılan kompozisyonlar ve yazın alandaki çalışmalar incelenerek toplam 20 maddeden oluşan madde havuzu geliştirilmiştir. Maddelerin dil yeterliği ve kapsam geçerliği için biri uzman Türkolog, ikisi Fen eğitimcisi olmak üzere üç uzman görüşü alınmıştır. Uzmanların verdiği puanların Cohen Kappa katsayısı (r16=0,92) hesaplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı ile faktör analizine tabi tutulmuş, ölçeğin KMO değeri 0,81, Barlett Testi değeri 654,45 ve iç tutarlılık katsayısı α= 0,83 olarak bulunmuştur. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçları, ölçeğin 3 alt boyutlu bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir. Verilerin analizi sonucunda; birinci alt
boyut “Alan bilgisine güven (α=0.80)”, ikinci alt boyut “Sınıf içi etkinlikleri
gerçekleştirme (performans) konusunda güven (α=0.59)”, üçüncü alt boyut ise
“Laboratuvar bilgisine yönelik güven (α=0.87)” olarak belirlenmiştir. Yapılan
Path (Yol) analizinde df=74, Ki-kare= 116.99 (p = 0.000107), χ2/df= 1.58,
RMSEA=0.061, NFI= 0.90, CFI= 0.96 olarak bulunmuştur. Hooper, Coughlan ve
Mullen (2008), χ2/df değeri için 5’in altını; NFI için 0.80 üstünü ve RMSEA için
0.080’in altını önermişlerdir. Bu görüş temel alındığında ölçeğin yapısının kabul
edilebilir olduğu söylenebilir.
Analizler sonucunda kalan 14 madde, üç boyutlu ve 5’li Likert tipi
derecelendirilmiş puanlama ölçeğine dönüştürülmüştür. Sonuç olarak
geliştirilen bu ölçeğin Fen Bilimleri öğretmenlerinin, Fen Bilimleri dersini
öğretmeye ilişkin öz yeterlilik inancını ölçebileceği ve yeterli düzeyde geçerlik
ve güvenirliğe sahip olduğu söylenebilir.
FULL TEXT (PDF):
- 1