DRAMA EDUCATION IN TEACHING OF GERMAN AS A FOREIGN LANGUAGE – AN INVESTIGATION ON THE SELF-RATING OF TURKISH STUDENTS
Journal Name:
- Turkish Studies
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author | Faculty of Author |
|---|---|---|
Abstract (2. Language):
This article aims at investigating the use and acceptance of drama pedagogy in teaching and learning German as a foreign language. It also investigates how Turkish students evaluate their own stance in drama-pedagogy and the reasons underlying their self-assessment. The empirical study took place at an Anatolian high school in Ankara. For this purpose, three teaching units were prepared to teach German texts with drama pedagogy methods. The survey on "Drama Pedagogy Methods in German as a Foreign Language Teaching - A Study on the Self-Rating of Turkish Students" was conducted in 2014-2015 as a questionnaire, and 85 students who attended the tenth grade participated in the survey. Analysis of the quantitative data shows that the majority of the tasks were completed successfully by the students. The results of the qualitative content analysis indicate that the students consider the use of drama-teaching methods to be positive, that they can learn with fun and better understand the content of the lesson. Especially in the warm-up phase they are motivated by the simplicity of the tasks. The results also pointed to some of the limitations of drama-pedagogy methods. The students state that they have difficulties in the course if many unknown words occur and they notice that they cannot cope with the learning activity. Particularly in the drama phase, many students are overwhelmed if their German proficiency is not sufficient for the task. In addition to insufficient German proficiency, the incompetence for improvisation, incorrect pronunciation and intonation are given as reasons for poor performance and for not achieving the tasks. The students react especially critically, if they do not understand the text content or the task and if they cannot understand the meaning and purpose of the task. The results indicated that the majority of the students rate the use of drama teaching methods as motivating. They consider drama pedagogy methods support learning German. According to the students, the drama teaching methods are particularly beneficial for holistic learning and effectively promoting the speaking skills and pronunciation.
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Abstract (Original Language):
Der vorliegende Artikel setzt sich mit dem Thema Einsatz, Nutzen und Akzeptanz dramapädagogischer Methoden im DaF-Unterricht auseinander. Ferner beschäftigt er sich mit der Frage, wie türkische Schüler/innen den eigenen Stand im dramapädagogischen DaF-Unterricht bewerten und welche Gründe hinter ihrer Selbsteinschätzung liegen. Die empirische Untersuchung fand im Deutschunterricht an einer staatlichen Anadolu-Schule in Ankara statt. Hierzu wurden drei Unterrichtseinheiten zur dramapädagogischen Erarbeitung von deutschsprachigen Texten erstellt und durchgeführt. Die Befragung zum Thema „Dramapädagogische Methoden im DaF-Unterricht – Eine Untersuchung zur Selbsteinschätzung bei türkischen Schülerinnen und Schülern“ wurde im Schuljahr 2014-2015 in Form eines Fragebogens durchgeführt, und 85 Deutschlernende, die die zehnte Klasse besuchten, beteiligten sich an der Befragung. Die gewonnenen quantitativen Daten zu Selbsteinschätzungen zeigen, dass laut den Befragten der Großteil der Aufgaben gut bewältigt wurde. Die Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse geben an, dass die Befragten den Einsatz dramapädagogischer Methoden als positiv ansehen, dass sie mit Spaß lernen und dabei den Unterrichtsinhalt besser verstehen können. Besonders in der Aufwärmphase werden sie durch die Einfachheit des Einstiegs motiviert. Ferner wurde festgestellt, dass von Lernenden kritische Meinungsäußerungen gegen die dramapädagogische Arbeit gemacht werden. Nach Ansicht der Befragten kommt es zu Problemen und Störungen im Unterricht, falls viele unbekannte Wörter vorkommen und sie merken, dass sie die Lernaktivität nicht bewältigen können. Besonders in der Phase der Hauptarbeit werden viele Befragte überfordert, wenn ihre Deutschkenntnisse für die Bewältigung der Aufgabe nicht ausreichen. Neben ungenügenden Deutschkenntnissen werden die Inkompetenz fürs Improvisieren, falsche Aussprache und Intonation als Gründe für schlechte Leistung und fürs Nicht-Gelingen angegeben. Die Befragten reagieren auch dann besonders kritisch, wenn sie den Textinhalt oder die Aufgabe nicht so gut verstehen und den Sinn und Zweck der Aufgabe nicht genau wahrnehmen können. Bei der Betrachtung der Ergebnisse wird festgestellt, dass die Befragten insgesamt den Einsatz von dramapädagogischen Methoden als wünschenswert bewerten. Sie betrachten dramapädagogische Arbeitstechniken als eine Hilfestellung für besseres Deutschlernen. Laut Angaben der Befragten eignen sich die dramapädagogischen Methoden besonders gut zum ganzheitlichen Lernen, wobei die Sprechfertigkeit effektiv gefördert und die Aussprache trainiert wird.
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