You are here

Home » Content

Matematiksel Gelişim İnanç Ölçeği’ni Türkçe’ye Uyarlama Çalışması

The Turkish Adaptation Study of The Mathematical Development Beliefs Scale

Journal Name:

  • Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi

Publication Year:

  • 2018
DOI: 
10.14527/pegegog.2018.009

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study was to examine the reliability and validity of the Turkish adapted version of Mathematical Development Beliefs Scale developed by Platas (2015). The scale can also be used to determine preschool teachers’ beliefs about Mathematics education. After obtaining the permission from the developer of the questionnaire, the items of the questionnaire were run through a double-translation process where they were first translated into Turkish and then, retranslated into English. Then, the scale was sent to an expert in the field and the necessary corrections were made. The research was carried out with 203 preschool teachers working at kindergartens in state schools of the Ministry of National Education (MEB) and at kindergartens in private schools in Ankara. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were applied to the collected data. Based on these analyses, it was found that the adapted scale into Turkish consisted of 40 items, which were and gathered under four factors. The Cronbach alpha coefficient for the overall scale was .86. Test-retest correlation coefficient was found as r= .87. These values indicate that the questionnaire is highly reliable. The scale is found to be valid and reliable and appropriate to use in Turkish culture.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, Platas (2015) tarafından geliştirilen Matematiksel Gelişim İnanç Ölçeği’ni Türkçeye uyarlamak ve ölçeğin geçerlik ve güvenirliğini test etmektir. Ölçeği geliştiren yazardan izin alındıktan sonra, ölçek maddelerinin çeviri ve geri çeviri işlemleri yapılmıştır. Ardından ölçek alan uzmanlarına gönderilmiş ve gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara’da MEB’e bağlı anasınıflarında, MEB’e bağlı resmi ve özel anaokullarında ve kurum anaokullarında görev yapmakta olan 203 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Elde edilen verilere Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. Analiz sonucunda ölçeğin dört faktörlü ve orijinal formunda olduğu gibi 40 maddeden oluştuğu bulunmuştur. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .86 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda, test-tekrar test korelasyon katsayısı r=.87 bulunmuştur. Bu değerler, ölçeğin yüksek derecede güvenilir olduğunu göstermektedir. Uyarlanan ölçek, Türk kültüründe kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araçtır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-matematiksel-gelisim-inanc-olcegini-turkceye-uyarlama-calismasi.pdf
  • 2
211
228
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Adnan, M., Zakaria, E., & Maat, S. M. (2012). Relationship between mathematics beliefs, conceptual
knowledge and mathematical experience among pre-service teachers. Procedia –Social and
Behavioral Sciences, 46, 1714-1719.
Alisinanoğlu, F., Güven, G., & Kesicioğlu, O. S. (2009). The analysis of preschool teacher candidates’
attitudes about early mathematics education in the views of various variables. Procedia Social and
Behavioral Sciences, 1, 2197-2201.
Aslan, D. (2013). A comparison of pre-and in-service preschool teachers’ mathematical anxiety and
beliefs about mathematics for young children. Academic Research International, 2(4), 225-230.
Aydın, S. (2009). Okul öncesi eğitimcilerinin matematik öğretimiyle ilgili düşünceleri ve uygulamalarının
değerlendirilmesi. Unpublished master’s thesis, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Baydar, S. C., & Bulut, S. (2002). Öğretmenlerin matematiğin doğası ve öğretimi ile ilgili inançlarının
matematik eğitimindeki önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 62-66.
Brown, E. T. (2005). The influence of teachers’ efficacy and beliefs on mathematics instruction in the
early childhood classroom. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26, 239-254.
Brown, E. T., Molfese, V. J., & Molfese, P. (2008). Preschool student learning in literacy and
mathematics: Impact of teacher experience, qualifications, and beliefs on an at risk sample. Journal
of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 13(1), 106-126.
Brown, T. A., (2006). Confirmatory Factor Analysis for Applied Research, New York.
Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi, 8(32), 470-483.
Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS
uygulamaları ve yorum. (18th ed.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Chen, J., Mc Cray, J., Adams, M., & Leow, C. (2014). A survey study of early childhood teachers’ beliefs
and confidence about teaching early math. Early Childhood Education Journal, 42, 367-377.
Çankaya, Ö. (2012). Bilgisayar oyunlarının okul öncesi eğitiminde kullanılmasının bazı matematiksel
kavramların öğretimi üzerine etkisi. Unpublished master’s thesis, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Çüm, S., & Koç, N. (2013). Türkiye’de psikoloji ve eğitim bilimleri dergilerinde yayımlanan ölçek
geliştirme ve uyarlama çalışmalarının incelenmesi, Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 12(24), 115-135.
Delice, A., & Ergene, Ö. (2015). Ölçek geliştirme ve uyarlama çalışmalarının incelenmesi: Matematik
eğitimi makaleleri örneği. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 3, 60-75.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational research: An introduction (8th ed.). Boston:
Allyn-Bacon.
Güven, B., Öztürk, Y., Karataş, İ., Arslan, S., & Şahin, F. (2012). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik
Öğrenme ve Öğretmeye Yönelik İnançlarının Sınıf Ortamına Yansımaları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve
Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde, Türkiye.
Hachey, A. C. (2013). Teachers’ beliefs count: Teacher beliefs and practice in early childhood
mathematics education (ECME). Research Article, 16(3), 77-85.
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cut off criteria for fit indexes in covariance structural analysis:
Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary
Journal, 6(1), 1-55.
Jenkins, K. L. (2001). The early childhood field collaborative: A collection of longitudinal case studies
revealing Pre-service teachers’ beliefs about mathematics. Doctoral Dissertation. Available from
ProQuest Dissertation and Theses database. (UMI No: 3003150).
Hilal KARAKUŞ, Berrin AKMAN, Özkan ERGENE – Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(2), 2018, 211-228
227
Kagan, D. M., & Smith, K. E. (1988). Beliefs and behaviors of kindergarten teachers. Educational
research, 30(1), 26-35.
Karakuş, H. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişimine ilişkin inanışları ile çocukların
matematik kavram kazanımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Unpublished master’s thesis,
Hacettepe üniversitesi, Ankara.
Kesicioğlu, O. S. (2014). The effects of an undergraduate programme of preschool teaching on
preservice teachers' attitudes towards early mathematics education in Turkey: A longitudinal study,
Early Child Development and Care, 185(1), 84-99.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equations modeling. New York: Guilford.
Lee, J. S., & Ginsburg, H. P. (2007). Preschool teachers' beliefs about appropriate early literacy and
mathematics education for low- and middle- SES children. Early Education & Development, 18(1),
111-143.
Liljedahl, P. (2005). Changing beliefs, changing intentions of practices: the re-education of preservice
teachers of mathematics. 15th Study of the International Commission on Mathematics Instruction.
May 2015, Aguas de Lindoia, Brazil.
Markovits, Z. (2011). Beliefs hold by pre-school prospective teachers toward mathematics and its
teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences, 11, 117-121.
Ng, S. S., & Rao, N. (2008). Mathematics teaching during the early years in Hong Kong: a reflection of
constructivism with Chinese characteristics?,Early Years, 28(2), 159-172.
Özdamar, K. (2007). Paket Programlar ile İstatistiksel Veri Analizi (Çok Değişkenli Analizler). (6th ed.).
Eskişehir: Kaan Kitabevi.
Pajares, M. F. (1992a). Preservice teachers' beliefs: A focus for teacher education. Action in Teacher
Education, 15(2), 45-54.
Pajares, M. F. (1992b). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct.
Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Platas, L. M. (2015). The Mathematical Development Beliefs Survey: Validity and reliability of a measure
of preschool teachers' beliefs about the learning and teaching of early mathematics. Journal of Early
Childhood Research, 13(3), 295-310.
Raymond, A. M. (1997). Inconsistency between a beginning elementary school teacher’s mathematics
beliefs and teaching practices. Journal for Research in Mathematics Education, 28(6), 552-575.
Şeker, P. T., & Alisinanoğlu, F. (2015). A survey study of the effects of preschool teachers’ beliefs and
self-efficacy towards mathematics education and their demographic features on 48-60 month- old
preschool children’s mathematic skills. Creative Education, 6, 405-414.
Tarım, K., & Bulut, M. S. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik ve matematik öğretimine ilişkin
algı ve tutumları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(32), 152-164.
Tokgöz, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimi ile ilgili tutumları ve
yeterliklerinin incelenmesi. Unpublished master’s thesis, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Toluk Uçar, Z., & Demirsoy, N. H. (2010). Eski-yeni ikilemi: Matematik öğretmenlerinin matematik
inançları ve uygulamaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 321-332.
Umay, A. (2003). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematik öğretmeye ne kadar hazır olduklarına
ilişkin bazı ipuçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 194-203.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com