You are here

Home » Content

ÖĞRENME STİLLERİNİN DUYGUSAL ZEKÂ ÜZERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ

EXAMINING THE STUDENTS’ EMOTIONAL INTELLIGENCE LEVEL ACCORDING TO LEARNING STYLES

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2013

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Problem: The aim of this study is to examine the differences of emotional intelligence points according to their learning styles. Method:In this study descriptive method is used. The sample consists of the randomly choosen 147, 7 and 8th grade students. Kolb’s learning Style Inventory and Bar-on Emotional Intelligence Scale are used as instruments. Kolb’s Learning Style Inventory is adapted into Turkish by Aşkar and Akkoyunlu (1993) and Bar-on Emotional Intelligence Scale is adapted into Turkish by Köksal (2005). The findings of the research are analyzed by Anova, Scheffe and Pearson Moment Corelation. Findings: It is seen as a result of the study that emotional intelligence points differs according to learning styles in total. Assimilators have higher points than divergers. In other dimensions , it isn’t found any difference between intrapersonal and positive impression .However there are differences between interpersonal, stress management, adaptabilty and general mood. Conclusion: Students emotional intelligence according to their learning styles can be used when preparing students’ activities and projects in educational settings.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Problem durumu: Bu çalışmanın amacı İlköğretim öğrencilerinin duygusal zeka düzeylerinin öğrenme stillerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymaktır. Yöntem: Çalışmada betimsel yöntemin tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini İstanbul İli İlköğretim öğrencileri, örneklemini ise İstanbul’da ilköğretime devam eden ve random olarak belirlenen 147, 7. ve 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmada Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçe’ye uyarlanan KOLB’un öğrenme stili envanteri ve Köksal ( 2005) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Bar-On Duygusal Zeka Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için ANOVA , Scheffe ve Pearson Çarpım Moment Korelasyon testleri kullanılmıştır. Bulgular: Yapılan analizler sonucunda, toplam duygusal zeka puanlarının öğrenme stillerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı, özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin toplam duygusal zeka puanlarının, değiştiren öğrenme stiline sahip öğrencilerin puanlarından daha yüksek olduğu görülmektedir. Alt boyutlar açısından bakıldığında ise, duygusal zeka birey içi ve olumlu etki alt boyut puanları öğrenme stillerine göre farklılaşmazken ; bireyler arası, stres yönetimi, uyum ve genel ruh alt boyut puanları öğrenme stillerine göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Sonuç ve Öneriler: Elde edilen bulgular ışığında, eğitim ortamında öğrencilerin öğrenme stilleri ve duygusal zekaya ilişkin durumları gözetilerek, ders etkinlikleri ve ders dışı çalışmaları bu özelliklerine göre düzenlenebileceği söylenebilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon 21_2_25.pdf
  • 2
791-804
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aşkar P.& Akkoyunlu B (1993). ‘’ Kolb Öğrenme Stili Envanteri ‘’. Eğitim ve Bilim, sayı
87. s.37-47.
Bar-On, R. (1997). Bar-On Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. Toronto:
Multi-Health Systems.
Dunn, R., & Dunn, K. (1993). Teaching elementary students through their individual learning
styles: Practical approaches for grades 7-12. Boston: Allyn & Bacon.
Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligences. New York: Bantam Books.
Honigsfeld, A., & Dunn, R. (2006). Learning-style characteristics of adult learners. Delta
Kappa Gamma Buletin, 72(2), 14-19.
Jaeger , A (2001). Emotional Intelligence, Learning Style and Academic Performance of
Graduate Students in Professional Schools of Public Administration. Doctor of Philosopy
in the school of Eduction, New York University.
Johnson, K.,D. (2008) ‘’ Learner Styles and Emotional Intelligence of the Adult Learner. A
dissertation of Auburn University , Alabama.
Monetle, D.R., T.]. Sullivan, c.R. De Jong (1990). Applied Social Research. New York:
Harcourt Broce Jovanovich, Inc.
Salovey, P.; Mayer, J. (1990). “Emotional Intelligence” Imagination, Cognition andCPersonality,
9, 185-211.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi- Kavramlar,İlkeler,Teknikler. Ankara:
Nobel Yayın
Kolb, S. M., & Hanley-Maxwell, C. (2003). Critical social skills for adolescents with high
incidence disabilities: Parental perspectives. Exceptional Children, 69(2), 163-179.
Köksal (2007). Üstün Zekalı Çocuklarda Duygusal Zekayı Geliştirmeye Dönük Program
Geliştirme Çlaşması.Doktora Tezi.Eğitimde Psikolojik Hizmetler Anabilim Dalı,
802 Serap EMİR, Ayşin KAPLAN SAYI...
Mayıs 2013 Cilt:21 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi
İstanbul.
Mayer, J.; DiPaolo, M.T.; Salovey, P. (1990). “Perceiving Affective Content in Ambiguous
Visual Stimuli: A Component of Emotional Intelligence” Journal of Personality Assesment,
54, 772-781.
Mayer , J. D., P. Salovey ve D. R. Caruso (2000a), “ Emotional Intelligence as Zeitgeist,
as Personality, and as a Mental Ability”, Editörler: Bar-On R. ve J. D. A. Parker, The
Handbook of Emotional Intelligence, Jossey-Bass Company, San Fransisco, s.107.
Vural , B. (2005) Ögrenci Merkezli Egitim ve Çoklu Zeka. İstanbul: Hayat Yayıncılık.
White, B. A., & Bridwell, C. (2004). Distance learning techniques. In Michael W. Galbraith
(Ed.), Adult Learning Methods: A Guide for Effective Instruction (pp. 273-288). Florida:
Krieger.
Yahr. S. W. (2005). An investigation of the relationship between expertise and learning
style. Dissertation Abstracts International, 66 (04), 1248A. (UMI No. 3172865).

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com