You are here

Home » Content

Seviye Belirleme Sınavı 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Testinde Çıkan Biyoloji Sorularının Revize Edilmiş Taksonomiye Göre İncelenmesi

A Study of the Biology Questions in the 6th Grade Science and Technology Test of the Level Assessment Examination Based on the Revised Taxonomy

Journal Name:

  • Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This paper aims to study and compare the biology questions in the sixth grade Science and Technology Tests of the Level Assessment Examinations (SBS) administered in 2008 and 2009 based on the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Taxonomy. The study looked at a total of ten biology questions, five in 2008 and five in 2009. Three doctoral and three master’s students worked independently on the classification of the questions according to the Revised Taxonomy, as required by the internal validity of the research. Upon completion of the classification, the assessment results were examined by an education specialist and the data were found to be 90% consistent. The questions were evaluated according to the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Taxonomy and were placed in the two dimensional taxonomy tables. The study findings reveal that, as far as the cognitive process dimension goes, the biology questions remain at the level of remember and understand, with only one ques tion each year at the apply level. At the knowledge dimension, the questions mostly focus on factual knowledge
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, 2008 ve 2009 yıllarında yapılan 6. Sınıf Seviye Belirleme Sınavlarında (SBS) yer alan Fen ve Teknoloji testindeki biyoloji sorularının Revize Edilmiş Taksonomi’ye göre bilgi ve bilişsel süreç boyutlarında incelenmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışmada 2008 yılında 5, 2009 yılında 5 olmak üzere toplam 10 tane biyoloji sorusu incelenmiştir. Soruların Revize Edilmiş Taksonomi’ye göre sınıflandırılması sürecinde araştırmanın iç geçerliliği gereğince üç doktora öğrencisi ve üç yüksek lisans öğrencisi bağımsız olarak çalışmışlardır. Sınıflandırma tamamlandığında değerlendirme sonuçları bir eğitim uzmanı tarafından incelenmiş ve verilerin % 90 oranında tutarlı olduğu tespit edilmiştir. Sorular revize edilmiş taksonomiye göre bilgi ve bilişsel süreç boyutunda değerlendirilmiş ve iki boyutlu taksonomi tablosuna yerleştirilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda biyoloji sorularının bilişsel süreç boyutu olarak hatırlamak ve anlamak seviyesinde olduğu, her iki yılda da sadece birer tane uygulamak düzeyinde soru sorulduğu tespit edilmiştir. Bilgi boyutunda ise soruların çoğunlukla olgusal bilgi düzeyinde olduğu görülmüştür.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-seviye-belirleme-sinavi-6.sinif-fen-teknoloji-testinde-cikan-biyoloji-sorularinin-revize-edilmis-taksonomiye-gore-incelenmesi.pdf
  • 3
72
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Airasian, P. W. & Miranda, H. (2002). The Role of Assessment in the Revised
Taxonomy. Theory İnto Practice, 41(4), 249-254.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 31, Sayı 3 (2011) 727-742 735
Akpınar, E. (2003). Ortaöğretim Coğrafya Dersleri Yazılı Sınav Sorularının Bilişsel
Düzeyleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 13-21
Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A.,
Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001). A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.
Aydemir, Y. ve Çiftçi, Ö. (2008). Edebiyat Öğretmeni Adaylarının Soru Sorma
Becerileri Üzerine Bir Araştırma (Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği).
Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, V(II), 103-115.
Bloom, B.S. (Ed.), Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956).
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.
Handbook 1: Cognitive Domain. New York: David McKay.
Haladyna, T. M. (2004). Developing and Validating Multiple-Choice Test Items (Third
ed.). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Koray, Ö., Altunçekiç, A. ve Yaman, S. (2005). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Soru
Sorma Becerilerinin Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi. Pamukkale
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 33-39. Pamukkale
Köğce, D. ve Baki, A. (2009). Farklı Türdeki Liselerin Matematik Sınavlarında Sorulan
Soruların Bloom Taksonomisine Göre Karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim
Dergisi, 17(2), 557-574.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory İnto
Practice, 41(4), 212-218.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8.
sınıflar ) Öğretim Programı. Ankara
Tan, Ş. (2006). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme (Geliştirilmiş 10. Baskı). Ankara:
Pegem A Yayıncılık.
Webb, L. C., Cizek, G. J.& Kalohn, J. C., (1993). The Use of Cognitive Taxonomies in
Licensure and Certification Test Development : Reasonable or Customary?. Paper
Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research
Association. Atlanta.
Yüksel, S. (2007). Bilişsel Alanın Sınıflamasında (Taksonomi) Yeni Gelişmeler ve
Sınıflamalar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(3), 479-509.
Zimmaro, D. M. (2004). Writing Good Multiple-Choice Exams. Measurement and
Evaluation Center. The University of Texas. Austin. Retrieved on 02-October-2009, at URL:
www.utexas.edu/academic/mec/research/pdf/writingmcexamshandout.pdf

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com