Yabancı Dil Öğretmeni Yeterliklerinde Kültür Öğesi: Türkiye ve Çin
Karşılaştırması
Journal Name:
- Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi (EBAD)
Keywords (Original Language):
| Author Name | University of Author |
|---|---|
Abstract (2. Language):
Eğitimin niteliği öğretmenlerin mesleki yeterlikleri ve niteliğiyle yakından ilgilidir.
Bu nedenle öğretmen yeterlikleri günümüzde eğitim-öğretimin niteliğini arttırmak isteyen
tüm ülkelerin gündeminde olan bir konudur. Türkiye’de Avrupa Birliği’ne aday ülkelerden
biri olarak eğitim politikalarını geliştirmede hızlı bir yol almaktadır. Bu bağlamda 1992’de
Maastricht Antlaşması ile tanıtılan Avrupa Birliği eğitim esaslarına dayanarak Türkiye’de
özellikle ilk ve ortaöğretimde müfredat ve öğretmen yeterliklerinde önemli yenilikler
yapılmaya başlanmıştır. Bu amaçla Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), 2002’de Temel Eğitime
Destek Projesi kapsamında öğretmen yetiştirme bileşeni altında öğretmen yeterliklerini
belirleme çalışmalarını başlatmıştır. O tarihten bu yana Yükseköğretim Kurulu (YÖK) ve
üniversitelerin de desteğiyle genel ve özel alan öğretmen yeterlikleri belirleme çalışmaları
sürdürülmektedir. Tarih, fen bilgisi, matematik, resim, müzik ve yabancı dil özel alan
yeterlikleri arasında özellikle yabancı dil öğretmenliği çok kültürlü ve çok dilli günümüz
dünyasında ön plana çıkmaktadır. Ayrıca Barselona Avrupa Birliği Komisyonunda (2002)
erken yaşlarda en az iki yabancı dil öğrenmenin önemi de vurgulanmıştır (Eurydice, 2005).
Fakat yabancı dil bilgisi pek çok beceri ve yan beceriden oluştuğundan yabancı dil
öğretmenleri için yeterlikleri belirlemek pek kolay görünmemektedir. Yetkin bir yabancı dil
öğretmeninin yazma, okuma, dinleme, konuşma gibi dil becerilerinin yanı sıra sosyokültürel
ve pragmatik öğretim gibi farklı becerilere de sahip olması gerekmektedir (Bailey,
2006; Kamhi-Stein, 2009).
Bu becerilerden en önemlisi de kültürel farkındalık ve kültür bilgisidir. Yabancı dil
öğretiminde kültürün önemi pek çok bilim adamı tarafından vurgulanmıştır (Byram, 1989;
Alptekin, 2005; Risager, 2005). Bu nedenle yabancı dil öğretmeni yeterliklerinin
belirlenmesinde Türkiye dâhil pek çok ülke kültür ögesini göz ardı etmemiştir. Fakat her
ülke, kendi coğrafi, tarihi, sosyal, ekonomik ve kültürel özellikleri kapsamında kültür
ögesini farklı şekillerde ele almıştır. Bu farklılıkların altında yatan sebepleri anlamak için
farklı ulusların eğitim politikalarını incelemek ve birbirleriyle karşılaştırmak gerekmektedir.
Çünkü 21. yüzyılın küresel dünyasında uluslararası karşılıklı iletişim ve etkileşim önemli bir
yer tutmaktadır (Kubow & Fossum, 2007, 4).
Bu bağlamda çalışmanın amacı, Türk ve Çin yabancı dil öğretmeni yeterliklerini
kültürel becerilerin ele alınışı açısından incelemek ve karşılaştırmaktır. Çalışmada örneklem
olarak Türkiye ve Çin’in seçilmesinin iki sebebi bulunmaktadır. Birincisi, Japonya, Portekiz,
Kore gibi pek çok ülkenin ulusal web siteleri incelendiğinde, yabancı dil veya İngilizce
öğretimi alanında yalnızca programları olduğu ama belirlenmiş öğretmen yeterlikleri
olmadığı görülmüştür. İkinci neden olarak da Türkiye ve Çin’in dünyanın iki uzak
noktasında, zengin tarihi ve kültürel geçmişleriyle iki büyük medeniyeti temsil etmeleridir.
Bir tarafta Avrupa Birliği adayı kimliği ve coğrafi konumuyla hem Avrupa’yı hem de
Asya’yı temsil eden Türkiye, diğer tarafta gelenekçi ve evrensel imajıyla, politik ve
ekonomik açıdan süper güç olmaya aday Güney Asya ülkesi Çin. Bu önemli özellikleri bakımından iki ülkenin Yabancı Dil öğretmeni yeterlikleri kültürel açıdan incelenmeye
değer bulunmuştur.
Öncelikle, Türkiye’nin de içinde bulunduğu pek çok ülkenin referans olarak aldığı
uluslararası organizasyonlar ve kurumların (Avrupa Ortak Dil Çerçevesi-CEFR),
Yabancılara İngilizce Öğretimi-TESOL), Amerikan Yabancı Dil Öğretimi Kurulu-
ACTFL)yabancı dil öğretim hedefleri, programları ve öğretmen yeterlikleri incelenmiştir.
Kültür ögesini, CEFR öğrencinin kendi kültürü ve hedef kültür arasında ihtiyaç duyduğu
farkındalığı yaratabilmek olarak belirlerken, TESOL ve ACTFL ABD’de İngilizce öğrenen
(göçmenler gibi) öğrencilerin kültürlerini bilmeye ve kültürel farklılıklardan doğabilecek
yanlış anlaşılmaları çözebilme yetisi olarak tespit etmiştir.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language):
This study reviews comparatively Foreign Language (FL) teacher competency studies conducted both in Turkey and China. The main concern is to reveal how culture as an important domain of language education is handled both in Turkish and Chinese contexts. Document analysis through a survey of literature is conducted to investigate the similarities and differences between the Turkish and the Chinese standards set for FL teachers. Online databases of Ministry of National Education (MONE) and Beijing Education for Chinese Government were analyzed comparatively for documentation. As a result both similarities and differences were found between the two countries’ FL teacher education competencies and qualities regarding to their cultural, social, historical, geographical, political and economic contexts. Moreover, the study reveals that different educational policies of the countries mutually affect each other in improving the quality of education in general.
FULL TEXT (PDF):
- 2