Buradasınız

Anasayfa » Content

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAZMA İLE İLGİLİ KAVRAMLARI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KAVRAM YANILGILARI

THE LEVEL OF UNDERSTANDING CONCEPTS AND MISCONCEPTION RELATED TO WRITING OF TURKISH LANGUAGE PRESERVICE TEACHERS

Journal Name:

  • International Journal of Language Academy

Publication Year:

  • 2015

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of Author
Abstract (2. Language): 
Teaching and learning basic concepts of courses accurately and completely is a prerequisite for curriculums to achieve their objectives and acquisitions. In this regard, teachers and preservice teachers must have a grasp of concepts related to their field. The deficiencies and errors in concepts included in special field competencies would affect learning and teaching outputs negatively. In this context, the purpose of this study is to determine Turkish Language preservice teachers’ levels of understanding concepts and misconceptions related to writing, which is one of the basic language skills. The study group of the research which was designed in survey method consisted of 136 undergraduates studying at Necmettin Erbakan University Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education Turkish Language Teaching Department and taking Narration Techniques II: Writing Education course in 2014-2015 academic year. As the data collection tool, a 34-item form called “Concepts Related to Writing Skills” including the parts of “Basic Concepts on Writing”, “Concepts Related to Writing Methods and Techniques” and “Concepts Related to Text Types and Phraseology” was used. In the research, it was detected that preservice teachers’ levels of understanding concepts related to writing skill were insufficient, especially they had misconception about concepts which are included in name only in the chapters of the Curriculum related to writing but which are not explained or described or are never included. It has been determined that the preservice teachers had errors at a high level about the concepts of “main idea-main emotion, cursive script, theme, path, kinetic plan, style and redaction” in the first part of the survey; the concepts of “dissertation, categorization (clustering) technique and expository writing” in the second part; and the concepts of “explanatory description, persuasive text or operative text” in the third part.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Derslerin temel kavramlarının doğru ve eksiksiz öğretilip öğrenilmesi, öğretim programlarının hedef ve kazanımlarına ulaşmada bir ön koşuldur. Bu bakımdan öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının branşları ile ilgili kavramlara yeterince vakıf olması gerekir. Özel alan yeterlilikleri içinde yer alan kavramlardaki eksiklik ya da yanlışlıklar, öğrenme ve öğretme çıktılarını olumsuz yönde etkileyecektir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının temel dil becerilerinden yazmaya ilişkin kavramları anlama düzeylerini ve kavram yanılgılarını tespit etmektir. Tarama modelinde desenlenen araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünde okuyan ve Anlatma Teknikleri II: Yazma Eğitimi dersini almış 136 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Yazma İle İlgili Temel Kavramlar”, “Yazma Yöntem ve Teknikleri İle İlgili Kavramlar” ve “Metin Türleri ve Anlatım Biçimleriyle İlgili Kavramlar” bölümünden oluşan ve 34 maddelik “Yazma Becerisine İlişkin Kavramlar” formu kullanılmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının yazma becerisi ile ilgili kavramları anlama düzeylerinin yetersiz olduğu, özellikle Öğretim Programı’nın yazma ile ilgili bölümlerinde ismen yer alan ancak açıklaması ya da tanımlaması yapılmayan ya da hiç yer verilmeyen kavramlarla ilgili kavram yanılgısına sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının formun birinci bölümünde “ana fikir-ana duygu, işlek yazı, konu, izlek, devinsel plan, üslup ve redaksiyon”; ikinci bölümünde “yetizleme, kümeleme (salkım oluşturma) tekniği ve açıklayıcı yazma”; üçüncü bölümünde ise “açıklayıcı betimleme, buyurucu (teşvik edici) metin ve işlemsel metin” kavramları hakkında yüksek oranda yanılgıya sahip oldukları belirlenmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-turkce-ogretmeni-adaylarinin-yazma-ile-ilgili-kavramlari-anlama-duzeyleri-kavram-yanilgilari.pdf
  • 3
149
166
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Abraham, M.R., Gryzybowski, E.B., Renner, J.W. & Marek, A.E. (1992). Understanding
and misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in
textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29, 105-120.
Adıgüzel, R. (2006). Mitoz ve mayoz hücre bölünmesi konusundaki kavram yanılgılarının
tespiti ve bu konuda fen bilgisi öğretmenlerinin çözüm önerileri (Muğla ili örneği).
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Muğla Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,
Muğla.
Akkaya, N. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı yazma sürecine ilişkin görüşlerinin
değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(4), 1487-1504.
Arıcı, A. F. (2008). Üniversite öğrencilerinin yazılı anlatım hataları. Uludağ Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 209-220.
Arıcı, A. F. ve Ungan, S. (2008). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatım
çalışmalarının bazı yönlerden değerlendirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal
Bilimler Dergisi, 20, 317-328.
Ayas, A., Çepni, S., Johnson, D. ve Turgut, M. F. (1997). Fizik öğretimi, Ankara:
YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen
Eğitimi Yayınları.
Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram
yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
Bal, M. S. ve Akış, A. (2010). Sosyal bilgiler dersi " insanlar ve yönetim" ünitesinde
karşılaşılan kavram yanılgıları. NWSA: Education Sciences, 5(4): 2061-2070.
Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki
etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123-1141.
Baysen, E., Güneyli, A. ve Baysen, F. (2012). Kavram öğrenme-öğretme ve kavram
yanılgıları: fen bilgisi ve Türkçe öğretimi örneği. International Journal of New Trends
in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), 1(2): 108-117.
Bektaş, Ö. ve Bilgili, A. S. (2004). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi
"Osmanlı kültür ve medeniyeti" ünitesinde geçen tarih terimleri ile ilgili kavram
yanılgıları. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 119-
141.
Bilgin, İ. (2002). Kavramsal değişim koşullarına dayalı işbirliğine yönelik öğrenim
yaklaşımının kimyasal denge konusunu anlamalarına etkisi. Yayınlanmamış
Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Boeha, B. B. (1990). Aristotle, alive and well in papua new guinea science classrooms.
Physics Education, 25, 280-283.
Can, R. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin bağdaşıklık araçlarını işlevlerine göre yazılı
anlatımlarında kullanma becerileri. Journal of Education Faculty,16(2), 204-228.
Coşkun, E. ve Tiryaki, E. N. (2013). Üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma
becerileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(102-115).
Çaycı, B. (2007). Kavram değiştirme metinlerinin kavram öğrenimi üzerindeki etkisinin
incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1): 87-102.
Çelik, T. ve Çetinkaya, G. (2014). Doğrulanmış yazma uygulamalarının Türkçe öğretmeni
adaylarının yazma becerilerine etkisi. İlköğretim Online, 13(1), 130-145.
Çeliköz, N. (1998). Kavram öğrenme ve öğretme ilkeleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar
Dergisi, 2(2), 69-76.
Çepni, S., Ayvacı, H. ve Kele, E. (2000). Sertifika öğrencilerinin fizik kavramlarını anlama
düzeyleri. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Çetinkaya, Ç., Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi:
ana fikri bulma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 188-210.
Çorlu, M.A., Özçelik, D.A., Özdaş, K., Ekrem, N. Ve Şenyol, M. (1991). Fizik öğretimi.
Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
Demir, T. (2013). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma özyeterlik
algısı ilişkisi üzerine bir çalışma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi,
2(1), 84-114.
Demirci, N. ve Efe, S. (2007). İlköğretim öğrencilerinin ses konusundaki kavram
yanılgılarının belirlenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik
Eğitimi Dergisi, 1(1), 23-56.
Göçer, A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar
Dergisi, 3(12), 178-195.
Göçer, A. (2014). Yazma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Gündüz, O. ve Şimşek, T. (2000). Uygulamalı yazma eğitimi el kitabı (anlatma teknikleri 2).
Ankara: Grafiker Yayınları.
Güneş, B. (2015). Öğrencilerin kavram yanılgılarının tespit edilmesi.
http://w3.gazi.edu.tr/~bgunes/files/kavramyanilgilari/ky%20nasil%20duzel...
tml. Erişim Tarihi: 24.05.2015.
Hewson, M. G. and Hewson, P. W. (2003). Effect of ınstruction using students’ prior
knowledge and conceptual change strategies on science learning. Journal of
research in science teaching, 40, 86-98.
Karadağ, Ö. (2003). Türkçe eğitiminde anlatım tarzları. TÜBAR, XIII, 79-92.
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
Kırkkılıç, A.-Akyol, H. (2007). İlköğretimde Türkçe öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Kızılcık, H.Ş. ve Güneş, B. (2011). Düzgün dairesel hareket konusunda üç aşamalı
kavram yanılgı testi geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
41, 278-292.
Koray, Ö. ve Bal, Ş. (2002). Fen öğretiminde kavram yanılgıları ve kavramsal değişim
stratejisi. G.Ü. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 83-90.
Marioni, C. (1989). Aspect of student’s understanding in classroom setting: Case Studies
on Motion and Intertia. Physics Education, 24, 273-277.
Martorella, P.H. (1998). Social studies for elementary school children: Developing young
citizens. USA: Prentice Hall.
MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Devlet
Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MEB. (2009). İlköğretim Türkçe dersi (1-5. sınıflar) öğretim programı ve kılavuzu. Ankara:
Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
Mert Lüle, E.(2014). Türkçe öğretmen adaylarının yaratıcı yazma örneklerinin çözümleyici
puanlama yönergesi bağlamında değerlendirilmesi. Uluslararası Avrasya Sosyal
Bilimler Dergisi, 5(14), 1-15.
Novak, J. D. (1997). A Theory of education. Newyork: Cornell University Press.
Ormrod, J. E. (2006). Educational psychology: Developing learners. Pearson Prentice Hall.
Osborne, R. & Freyberg, P. (1985). Learning in science: the implications of children's
science. Auckland: Heinemann.
Özbay, M. (2009). Türkçe özel öğretim yöntemleri I. Ankara: Öncü Yayınları.
Özbay, M. (2014). Yazma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Özden, Y. 1997, Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Yayınları.
Özlem, D. (2006). Mantık. Ankara: İnkılâp Yayıncılık.
Senemoğlu, N. (2013). Gelişim, öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Yargı
Yayınevi.
Sönmez, A. (2014). Yazma becerisinin kazandırılması konusunda eksiklikler, hatalar ve
yeni yöntemler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 103-114.
Stephans, J. (1994). Targeting students’ science misconceptions: physical science concepts
using the conceptual change model. Florida: Idea Factory Inc.
Sutton, C.R. (1980). The learner’s prior knowledge: A critical review of tecniques for
probing its organisation. Europen Journal Of Science Education, 2, 107-120.
Topuzkanamış, E. (2014). Yazma stratejileri öğretiminin türkçe öğretmenliği birinci sınıf
öğrencilerinin yazma başarısına etkisi. Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 3(2),
274-290.
Temizkan, M. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının temel dil becerilerinden okuma ile
ilgili kavramları öğrenme düzeyleri ve kavram yanılgıları. Dicle Üniversitesi Ziya
Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 29-47.
Turan, İ. (2002). Lise coğrafya derslerinde kavram ve terim öğretimi ile ilgili
sorunlar. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 67-84.
Ural, A. ve Kılı, İ. (2006). Bilimsel araştırma süreci ve spss ile veri analizi. Ankara: Detay
Yayıncılık.
Ülgen, G. (2001). Kavram geliştirme: kuramlar ve uygulamalar. Ankara: Pegem-A
Yayıncılık.
Ünal Topçuoğlu, F. ve Tekin, M.T. (2013). Eleştirel yazmaya ilişkin Türkçe öğretmeni
adaylarının metaforik algıları. Turkish Studies, 8(13), 1595-1609.
Yağbasan, R. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının
karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 13(13), 102-120.
Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2013). Yeni öğretim programına göre kuramdan
uygulamaya Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Yılmaz, Ö., Tekkaya, C., Geban, Ö. ve Özden, Y. (1999). Lise 1. sınıf öğrencilerinin hücre
bölünmesi ünitesindeki kavram yanılgılarının tespiti ve giderilmesi. III. Fen Bilimleri
Eğitimi Sempozyumu. Trabzon.
Yontar, A. (1991). Farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin bilişsel gelişim ve
kavramsallaştırma düzeyleri. Eğitimde Arayışlar 1. Sempozyumu-Eğitimde Nitelik
Geliştirme. 13- 14 Nisan 1991: İstanbul.
YÖK (2007). Eğitim fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları. Ankara: Yüksek
Öğretim Kurumu Yayınları.
Yükselir, A. (2006). İlköğretim altıncı sınıf sosyal bilgiler programında geçen kavramların
kazanımı ve kalıcılığında kavram analizi yönteminin etkisi. Yayınlanmamış Yüksek
Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com